En liaison avec le programme du

Baccalauréat 2003 – épreuve facultative :

Propositions en collège autour du Gamelan et de

Pensez à charger le fichier de mémoires : lancaran.cr

Bien qu'en relation étroite avec une œuvre du Bac, visant à faire découvrir le langage du gamelan en collège, cette fiche n'est en aucune sorte une tentative de "gamelan assisté par ordinateur", ou une imitation technologique abstraite d'une expression humaine et sociale des musiciens javanais ou balinais.

Les présentes propositions voudraient introduire au monde du gamelan, ainsi qu'au monde des MusiqueLab en abordant par la pratique musicale, l'écoute dont l'activité sera soutenue par une modélisation ancrée dans ce qui aura été entendu et musicalisé.

Objectifs :

• Montrer les différentes strates d'une seule phrase de gamelan
• Re-créer les combinaisons qui vont successivement constituer les modes d'expression de l'instrument-gamelan
• Aborder les fondamentaux de la musique que sont ces combinatoires en strates, le jeu cyclique, le langage en "hoquet rythmique"

Sous le logiciel ont été programmées les éléments d'une phrase simple d'un gamelan javanais (tirée d'une pièce du répertoire, Lancaran)

La musique de gamelan : forme et organisation sonore :

La réalisation proposée ici ne s'attache qu'à l'aspect rythmique : les hauteurs et leur inscription dans le cadre du mode (slendro ou pelog) n'ont pas été prises en compte dans cet aspect, qui est l'élément variant des musiques de gamelan. La structure spacio-temporelle représentée ici est l'invariant.

Il existe de très nombreuses variétés de gamelan, mais les points communs entre les multiples catégories des différentes régions rayonnant autour de Sumatra Sud, Sunda, Java, Madura, Bali, Lambok peuvent s'énoncer ainsi :

• Du point de vue de l'instrumentarium : percussions en "dur" / frappées avec un outil / instruments non-autonomes / fonctionnement en instrument collectif
• Du point de vue de la construction musicale, ce qui définit la forme c'est l'organisation
• spatiale en strates, et surtout
• temporelle arithmétique en base binaire : en lignes de pointillés – tous joués – par complémentarité des strates

Organisation des mémoires programmées dans le fichier de mémoire lancaran.cr

Cette présentation en tableau nous montre l'organisation des strates selon les tessitures, les événements se multipliant du registre grave en montant vers le registre aigu.

Mémoire de voix	Représentation sous	Instument du gamelan
A		Teneur (ex. Balungan)
Z		Petit gong suspendu horizontalement (ex. Ketuk)
E		Carillon de tessiture medium (ex. Bonang)
R		Carillon aigu
T		Gong suspendu horizontalement (ex. Kenong)
Y		Gong vertical de taille moyenne (ex. Kempul)
U	A propos du GONG : instrument-signal fondateur des strates (montagne / source / sommet / tête) commence et finit la phrase de gamelan : si on ne peut le représenter dans le logiciel, il faudra en tenir compte lors de productions "vivantes" et lors des écoutes	Grand gong vertical

Ces strates de la phrase de Lancaran ayant été entrées dans le logiciel, elles sont mémorisées de façon identique dans les 4 voix.

En appelant les mémoires globales , il est donc possible de réaliser des superpositions et combinaisons variées entre les strates du gamelan.

Par exemple : Teneur – Gong horizontal – Gong vertical – Grand Gong

Un travail en classe va donc pouvoir s'organiser autour des éléments mémorisés et multiples combinaisons.

Il va s'enrichir aussitôt des pratiques rythmiques, corporelles, vocales, mixtes en correspondance / en dialogue avec la séquence jouée par l'ordinateur, etc. Un enseignement orienté vers une perspective de dynamique musicale collective, de jeux de production et d'écoute va se mettre en place, en faisant établir des systèmes de réseaux musicaux entre les élèves / groupes d'élèves de la classe, par distribution des strates entre les groupes d'élèves :

• Dans la dimension horizontale / temporelle : les hoquets rythmiques
• Dans la dimension contrapuntique / verticale : les superpositions de strates

En pensant au Kecak, véritable gamelan vocal pratiqué par les Balinais, nous pouvons imaginer de réaliser les mêmes phrases soutenues par un texte syllabique : pensons, par exemple, au Moteur à explosion mis dans un mouvement mécanique entre les quatre protagonistes du groupe vocal "Chanson Plus Bifluorée"!

Nous nous situons maintenant dans le domaine du pédagogique dans lequel le professeur d'éducation musicale va susciter la musique en classe, entre les élèves.

Par la pratique, par la modélisation apportée par le logiciel, par la représentation à l'écran des superpositions, les élèves vont s'approprier des fondamentaux du langage musical que sont les notions de cycle, de répétition, de processus en intercalation entre les strates, de ponctuation grâce au gong, etc..

Autant de notions qui seront mises à profit dans les écoutes de gamelan, mais aussi dans de nouvelles musiques, en écoutes satellites : hoquet rythmique / mélodique dans les musiques des Pygmées ou des flûtes Are-are des Iles Salomon, hoquet encore dans les motets de l'Ars Nova, cycles chez les compositeurs de musique répétitive (Steve Reich, Philip Glass), richesse des percussion (Edgar Varèse), la couleur de certaines pièces de John Cage (Music for Marcel Duchamp), langage de Claude Debussy, métrique et rigueur dans les Partita ou les Inventions de Jean-Sébastien Bach, …

Au delà de la découverte du gamelan, et d'une représentation tant visuelle qu'auditive offertes par l'outil logiciel , nous avons abordé par l'écoute et la pratique des notions appartenant aux principes fondateurs de la musique.

Michel LEMEU

Interlocuteur académique TICCE et Education Musicale

Académie de Rennes

Professeur d’Education Musicale

Lycée Joseph Savina

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