chemin de lecture

A PROPOS DU COMMENTAIRE EN SERIES GENERALES
stage national sur l'EAF des 14-15 janvier 2003

Pour éclairer l'évolution de l'exercice de commentaire entre les précédentes instructions et les nouvelles, le tableau suivant peut être proposé. C'est une piste de réflexion à poursuivre en stage, en équipe d'établissement.

" COMMENTEZ " (AVANT)

" COMMENTEZ " (DESORMAIS)

Recherche d'une vision globale (rendre compte du sens caché ?) assez académique…
lire

Résultat d'un parcours de lecture du texte, i.e. élaboration d'une vision et d'un jugement littéraires et personnels du texte en fonction
- de sa réception par le lecteur…

… d'un texte isolé :
réinvestissements aléatoires.
Des erreurs majeures pouvaient en découler. -…et des contextes : texte inclus dans un corpus défini en relation à un ou des objets d'étude ; convocation de connaissances explicitement au programme.

Démarche de lecture beaucoup plus " intensive " qu'" extensive " et tentation d'exhaustivité. Faute de recul, les " démontages " du texte tenaient parfois lieu indûment d'interprétation. Primauté à une interprétation cohérente et pertinente, même si elle est partielle. Les outils, les connaissances et les compétences acquises sont clairement au service d'une interprétation. Les aspects intensifs et extensifs se conjuguent davantage.(1)

Une structure précise est attendue (2) , avec une organisation rhétorique, des " axes de lecture " (trois si possible…….).
écrire

Attente d'une cohérence interne pour expliciter et justifier la perspective ou les effets de sens retenus. La démarche de validation d'un parcours de lecture suppose un développement argumenté, ordonné, mais pas forcément codifié.

Démarche inductive possible dans la présentation du devoir (cf. définition originelle de l'exercice) ; démarche rarement convoquée en fait par les candidats, qui, en revanche, en restaient trop souvent aux constats. Pas de linéarité possible. Développement déductif pour justifier sa lecture (=compréhension d'ensemble) du texte aux yeux du lecteur de la copie ; à distinguer des démarches d'exploration préalable. Mais un dévoilement progressif du sens construit, suivant, par exemple, les étapes de la compréhension du texte, est tout à fait recevable, pourvu qu'il procède par effet de sens et non par relevé juxtalinéaire.

Revenir dans tous les cas aux termes mêmes du BO (N° 26 28/06/01) sur cet exercice :
"Le commentaire porte sur un texte littéraire. Il peut être également proposé au candidat de comparer deux textes. En séries générales, le candidat compose un devoir qui présente de manière organisée ce qu'il a retenu de sa lecture, et justifie son interprétation et ses jugements personnels."

(1) - On perçoit bien ici l'intérêt de démarches de lectures diversifiées dans l'année, indispensables pour créer l'effet de perspective, de mise en relation, en contexte(s), suivant justement les quatre perspectives au programme depuis la seconde.
(2) - Elle s'est codifiée de fait. En réalité, la définition première de l'exercice dans les textes était beaucoup plus ouverte.

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Oeuvre reproduite : Le Scribe accroupi, Musée du Louvre, Paris.

" COMMENTEZ " (AVANT)		" COMMENTEZ " (DESORMAIS)
Recherche d'une vision globale (rendre compte du sens caché ?) assez académique…	lire	Résultat d'un parcours de lecture du texte, i.e. élaboration d'une vision et d'un jugement littéraires et personnels du texte en fonction - de sa réception par le lecteur…
… d'un texte isolé : réinvestissements aléatoires. Des erreurs majeures pouvaient en découler.		-…et des contextes : texte inclus dans un corpus défini en relation à un ou des objets d'étude ; convocation de connaissances explicitement au programme.
Démarche de lecture beaucoup plus " intensive " qu'" extensive " et tentation d'exhaustivité. Faute de recul, les " démontages " du texte tenaient parfois lieu indûment d'interprétation.		Primauté à une interprétation cohérente et pertinente, même si elle est partielle. Les outils, les connaissances et les compétences acquises sont clairement au service d'une interprétation. Les aspects intensifs et extensifs se conjuguent davantage.(1)
Une structure précise est attendue (2) , avec une organisation rhétorique, des " axes de lecture " (trois si possible…….).	écrire	Attente d'une cohérence interne pour expliciter et justifier la perspective ou les effets de sens retenus. La démarche de validation d'un parcours de lecture suppose un développement argumenté, ordonné, mais pas forcément codifié.
Démarche inductive possible dans la présentation du devoir (cf. définition originelle de l'exercice) ; démarche rarement convoquée en fait par les candidats, qui, en revanche, en restaient trop souvent aux constats. Pas de linéarité possible.	écrire	Développement déductif pour justifier sa lecture (=compréhension d'ensemble) du texte aux yeux du lecteur de la copie ; à distinguer des démarches d'exploration préalable. Mais un dévoilement progressif du sens construit, suivant, par exemple, les étapes de la compréhension du texte, est tout à fait recevable, pourvu qu'il procède par effet de sens et non par relevé juxtalinéaire.