|
|
|
|
|
|
|
|
Classe de Troisième
Année 99 / 2000
Séquence proposée par
Francine Gentilhomme
PREAMBULE.
"Toute la vie ne se joue pas sur l'accord du participe passé", dit Perrenoud. En effet, travailler sur l'expression de soi, outre le fait que ce soit un objectif prioritaire en 3ème, peut aider l'adolescent à rétablir une image de soi plus positive ; l'un des objectifs de cette séquence est bien d'aider les élèves à mieux se connaître pour mieux se dire et s'écrire.
Pour un adolescent, dire "Je", est difficile : peur qu'on se gausse, peur d'être mis à nu - réflexion d'un élève de ma classe d'ailleurs - Néanmoins, écrire pour se dire, peut jouer un rôle fondamental : découvrir ses ressources et les pouvoirs de l'écriture et de la lecture comme moyen de comprendre le monde, de dire ses différences, ses origines (Cf. J. Benameur), de prendre de la distance à l'égard du "Je", en étudiant des œuvres d'écrivains attestés.
Le professeur ne se pose pas en voyeur mais en adulte conscient qu'il y a des secrets que l'on ne doit ni voler, ni dévoiler. En aucun cas, le professeur ne doit se substituer au psychanalyste, mais jouer le rôle qui lui est dévolu par l'institution, c'est à dire aider l'adolescent à se construire en tant que personne, que citoyen, en mettant en place des apprentissages appropriés
(Cf. le contrat de clarification).La séquence se déroulera chronologiquement selon les axes suivants : le souvenir/la mémoire, choses vues, entendues, les petits plaisirs, le portrait, l'autobiographie.
Le souvenir / La mémoire Le souvenirs : sitiation d'énonciation / valeur des formes verbales Le modèle descriptif Travail sur l'oral Objectivité et subjectivité dans le portrait Les caractéristiques de l'autobiographie Le formes de l'autobiographie Foire aux livres Séance 1.
Objectif : sensibiliser les élèves à la notion de "souvenirs personnels".
Supports : extraits de J. Brainard (I Remember) et G. Perec (Je me souviens).
Ecrire en classe (professeur y compris), un ou plusieurs souvenirs ; la phrase doit commencer par : "Je me souviens" (cf. en bas de page trois textes écrits par les élèves). Chaque élève lit un ou deux souvenirs de sa liste, critique, choix de "souvenirs", fondé sur l'intérêt du lecteur.
Lecture des extraits choisis (Brainard, Perec) ; collectivement rechercher les enjeux des textes : distraction, garder la mémoire de l'époque, raviver des souvenirs personnels ou collectifs.
Consigne d'écriture (travail à faire à la maison) : "Ecrivez un texte en vers ou en prose, réutilisant et développant une dizaine de phrases de la liste de souvenirs retenus en classe. Votre écrit comportera obligatoirement un titre et une clôture. Vous soignerez la mise en page."
Ces textes seront recueillis, comme d'autres de cette séquence, dans un recueil exposé lors du salon du livre à Loudéac, le 14 mai 2000 ; l'objectif étant ici de socialiser les écrits, de mettre les productions d'élèves dans un circuit de lecteurs élargi.Retour au tableau de la démarche
Séance 2.
Le contrat de clarification (établi par le professeur à la suite de remarques d'élèves sur la difficulté d'écrire sur soi).
Objectif de langue.
La situation d'énonciation et la valeur des formes verbales (suite à des questions des élèves sur le choix des formes verbales à utiliser dans l'écriture de souvenirs).
Supports : textes d'élèves et de Perec (W ou le souvenir et une interview sur le travail de la mémoire).
Lecture méthodique des textes de Perec qui permet de justifier le travail sur la langue mentionné ci-dessus. Pour la séance suivante les élèves doivent apporter une photo d'eux.Retour au tableau de la démarche
Séance 3.
Objectif : le modèle descriptif.
Support : texte : Deux photos, extraits de W ou le souvenir.
Décrire la photo apportée.
Activité décrochée.
Après avoir assisté à la projection d'un film : Jeanne et le garçon formidable (sur le sida), un débat s'est instauré sur la famille, les "choses" dont peuvent parler les élèves et celles tabous. Proposition leur a été faite d'écrire une lettre à leurs parents. Ces travaux ont permis une réflexion sur l'écriture très intéressante : après un premier jet souvent agressif à l'égard des parents, la relecture a impulsé une réflexion et de nombreux élèves ont remanié leurs textes qui seront publiés anonymement dans le recueil.Ecriture- imitation.
Pour la rentrée des vacances de Noël, les élèves doivent écrire, à la façon d'Annie Ernaux (Le journal du dehors) des "choses vues et entendues" et des textes à la façon de Delerm "C'est bien de…" Ces derniers seront notés.Retour au tableau de la démarche
Séance 4.
Travail sur l'oral : lire très vite, sous forme de flashes, les textes sur "Choses vues, choses entendues".
Collecte des textes qui seront retravaillés avec un "théâtreux", ultérieurement.Retour au tableau de la démarche
Séance 5.
Objectif : les notions d'objectivité et de subjectivité dans le portrait.
Support : un extrait de L'âge d'homme de Michel Leiris.
Une demi-feuille est donnée aux élèves, il leur est demandé de se décrire tels qu'ils se voient, sur le recto verso. Chaque élève échange sa feuille avec un autre qu'il connaît moins et ils se questionnent. Discussion du groupe classe sur ce qui s'est passé lors de l'écriture et de l'échange des fiches.
Lecture méthodique du texte de M. Leiris : ordre de la description, champ lexical de la dévalorisation.
Pour la séance suivante les élèves écrivent : "Vous vous décrivez pour votre correspondant de Guingamp. Vous suivrez le plan du texte de M. Leiris pour la description et commencerez de la même façon ("je viens d'avoir.."). Votre texte devra se clôturer par un jugement personnel."
Pour compléter le portrait et commencer un travail sur l'humour, un quatrain de Pouchkine est donné aux élèves, explicité avec eux ; cette activité sera l'occasion de revoir des notions de versification : quatrain, tercet, sonnet, Du Bellay, Ronsard… Ecrire deux quatrains, l'un sur le prénom, l'autre sur le nom, à la façon de Pouchkine.Retour au tableau de la démarche
Séance 6.
L'autobiographie.
Objectifs : dégager les caractéristiques de l'autobiographie, ses enjeux. Notions de discours : narrateur extérieur, interne, personnage omniscient.
Supports : 12 extraits d'autobiographies (Lejeune. Moi aussi ). Travail en binômes, après lecture à haute voix par les élèves, à tour de rôle, des extraits.
Questionnaire :
Tous ces débuts de récits sont-ils des autobiographies ?
A quelles conditions peut-on parler d'autobiographies ?
Pouvez-vous émettre des hypothèses sur les raisons qui ont poussé ces écrivains à écrire des autobiographies ?
Connaissez-vous d'autres formes littéraires proches de l'autobiographie ?
Quels sont les textes que vous aimez et/ou n'aimez pas ?Mise en commun des travaux.
Au cours des comptes rendus apparaissent les représentations des élèves concernant l'autobiographie :
- Ecrit en "je"
- Parler de soi, de sa vie, de ce que l'on ressent
- Dévoiler sa personnalité
- Se décrire
- Histoire de la vie de l'auteur
C'est alors à partir de leurs représentations que le cours va se construire : réponses aux questions.
Pour la semaine suivante, les élèves écrivent le début de leur autobiographie(au moins une page, deux pages pour ceux qui écrivent "grand", format 21x29,7), en choisissant le "ton" qui leur a plu, dans l'une ou plusieurs des autobiographies étudiées.Retour au tableau de la démarche
Séance 7.
Des formes d'autobiographies.
Mémoires (extrait de Mémoires d'Outre-tombe de Chateaubriand) Confessions (extrait de Les Confessions de Rousseau)
Journaux intimes (extraits de Journal d'Anne Frank, Avec tout ce qu'on a fait pour toi de Marie Brantôme, Journal. 1968 de Julien Green).Travail par groupes de 3 ou 4 élèves, lecture méthodique des textes. Chaque groupe présente aux autres les résultats de son analyse. Chaque groupe devra avoir lu tous les textes au préalable.
Ecriture : afin de ne pas impliquer de façon indiscrète et parce que le journal intime doit rester intime, les élèves auront à choisir un des sujets suivants :1. Vous avez retrouvé le journal intime d'un de vos aïeux, qui narre son quotidien à une époque précise avant 1980.
2. 2080… Un adolescent de votre âge aujourd'hui, écrit son journal.
Contrainte d'écriture ("remplissage") : au moins deux pages de format 21x29,7.Retour au tableau de la démarche
Séance 8.
Foire aux livres.
Le professeur apporte tous les livres figurant sur le document annexe et incite les élèves à en choisir un ou deux.Retour au tableau de la démarche
Textes écrits par les élèves lors de la séance 1
Oeuvre reproduite : Le Scribe accroupi, Musée du Louvre, Paris.