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Deux exemples de contes écrits par des élèves
Comment s'est déroulé le travail en classe ?
I - L'ORGANISATION MATERIELLE.
II - COMMENT CES SEANCES S'INSERENT-ELLES DANS LE COURS ?
III - LE ROLE DU PROFESSEUR
IV - L'INTERET DE CE TYPE DE TRAVAIL.
I - L'ORGANISATION MATERIELLE.
L'atelier d'écriture s'est déroulé à partir de février pendant l'heure dédoublée de français. Jusqu'en février, cette heure a été consacrée à la remise à niveau des élèves à partir des données de l'évaluation. A partir de février, l'atelier d'écriture a commencé selon le déroulement suivant :
les élèves, pendant cette heure dédoublée, travaillent seuls ou par groupes de deux selon leur choix.
1 ère semaine : écriture en classe
2 ème semaine : saisie du travail en salle de réseau avec le logiciel WORKS 4 et recherches éventuelles au C. D. I.
et ainsi de suite jusqu'au mois de juin.
Ce rythme de travail est susceptible de modifications suivant l'avancement du travail du groupe (plus de séances en classe au début ) et la disponibilité de la salle de réseau.
Le travail s'est poursuivi jusqu'à la mise en page finale d'un livret contenant toutes les réalisations de la classe que chaque élève a emporté avec lui à la fin de l'année.Aucune note n'est venue évaluer ce travail dont le but était de développer le plaisir d'écrire.
| En cours | En atelier d'écriture |
Avant février
des contes ont été étudiés. |
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| Choisissez un personnage et sa
quête. Il part avec trois objets qu'il va utiliser au cours de trois épisodes
différents . (Les élèves sont autorisés à choisir plusieurs personnages s'ils le désirent) |
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| Etude du rôle des personnages, du schéma actantiel, des substituts nominaux et pronominaux. | Votre héros rencontre deux
personnages : l'un l'aide, l'autre s'oppose à lui. (Les
élèves peuvent créer un nouvel épisode ou modifier un épisode déjà écrit.) |
| Rappel de la notion de merveilleux déjà étudiée dans les contes et revue dans l'étude des textes fondateurs. | N'oubliez pas le merveilleux ! Créez un nouvel épisode ou adaptez un épisode déjà écrit |
| Etude d'un roman pour la jeunesse : le dialogue, son rôle et son insertion dans le récit. | Faites parler des personnages de
votre histoire. (Souvent les élèves ont spontanément fait parler des personnages : la consigne est alors pour eux de corriger et d'améliorer les dialogues existants.) |
| Approche de la description (dans un roman pour la jeunesse) | Décrivez rapidement un endroit
ou un personnage de votre conte et insérez cette description dans le récit. (Ce travail peut être facilité par la recherche de documents iconographiques au C. D. I.). |
| Rappel des composantes de l'état final d'un récit. | Il faut terminer le conte. Travail de relecture globale du texte en se demandant si tous les problèmes ont trouvé une résolution, si tout est cohérent. |
| Mise en page et recherche sur la banque d'images du réseau d'illustrations appropriées. |
| Pendant les séances d'écriture : Aider les élèves qui ont parfois du mal à commencer leur travail en les débloquant par quelques questions, en leur rappelant des textes étudiés en classe, en les invitant à se reporter à d'autres récits. Lire les textes et poser des questions sur ce qui n'est pas clair, pas cohérent de manière à ce que l'élève prenne conscience des manques de son travail (les élèves peuvent aussi avantageusement échanger leurs textes et procéder à ce questionnement). Faire remarquer les faiblesses de l'écriture ( incohérences, répétitions, style familier…) Les encourager dans leur démarche. Pendant la saisie des textes : Au début, accompagnement dans la découverte et la prise en main de l'outil informatique et des règles du traitement de textes. A la fin de chaque séance, utilisation du correcteur orthographique et du dictionnaire pour vérifier les propositions du correcteur orthographique. Utilisation au cours des séances des divers styles de caractères pour mettre en évidence les erreurs laissées par les élèves (erreurs d'accord, de ponctuation, de conjugaison…) Surveillance et critique éventuelle des illustrations choisies par les élèves qui doivent justifier leur choix.
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| Les élèves adoptent une attitude différente lors de ces
activités : Ils savent que leur travail n'aura pas la sanction d'une note, en revanche, sachant que leurs camarades, leurs parents, d'autres adultes, liront leurs contes, ils ont vis-à-vis d'eux-mêmes des exigences beaucoup grandes : les deux auteurs du conte intitulé Le mystère du volcan, d'un niveau moyen en français et dont l'une avait de très grosses difficultés en orthographe ne se séparaient pas du dictionnaire lors des séances de saisie des textes. Ils ne se sentent pas seuls devant la page mais peuvent, dans la mesure où ils travaillent à deux (seulement deux ou trois élèves avaient choisi de travailler seuls), échanger et de leurs discussions sont nées des idées et une synergie : chacun fait l'apport de ses propres réussites et permet à l'autre de s'améliorer. |
Lien vers la rubrique "écritures"
Monique Chasle
College.liffré35-mlk@wanadoo.fr
Oeuvre reproduite : Le Scribe accroupi, Musée du Louvre, Paris.
