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Champ
: Compétences de lecture voir p.3
"Parmi l’ensemble des items du protocole, l’attention
est portée sur les items dont la liste suit : 1 à 4, 19,
22 à 31, 33 à 5, 37 à 39, 45 à 47 et 49 à
51 (en gras dans le tableau de répartition des items, page 5).
Il s’agit d’items dont la réussite exige des compétences
de lecture nécessaires pour profiter pleinement des apprentissages
de la classe de sixième, d’où la nécessité
de se reporter aux cahiers aux différents moments où ces
apprentissages sont en jeu. Ces compétences consistent essentiellement
en un repérage d’informations figurant explicitement dans
un écrit ou un texte entendu par l’élève."
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Champ
: Grammaire textuelle p.4
"Les exercices 5, 6, 7, 13 et 14 apporteront, par exemple,
des renseignements précieux sur des points de grammaire textuelle."
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Champ
: Capacité d'accès et aptitude p.4
" Les exercices 1, 2, 3, 8, 9 et 10 permettent d’évaluer
les capacités d’accès au support écrit ou l'aptitude
à comprendre un texte entendu."
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Champ
: Saisir l'essentiel lu entendu p. 9
"En cas d’échec à cet exercice, il faut
vérifier l’origine des difficultés de l’élève.
Il peut en effet s’agir de problèmes de lecture : il convient
donc d’évaluer la même compétence à partir
d’un texte lu à voix haute par le professeur et, pour cette
raison, il sera fructueux de comparer les résultats obtenus à
cet exercice et à l’exercice 10 (Saisir l’essentiel d’un
texte entendu) ; des résultats contrastés entre ces deux
exercices doivent alerter l’enseignant et l’inciter à
prendre d’autres renseignements sur ce qu’est capable de comprendre
l’élève dans les deux situations de réception.
Les difficultés peuvent aussi être liées à
la compréhension. Avant tout travail d’analyse sur un texte,
il est souhaitable de définir la situation de communication, de
l’expliciter et de demander aux élèves de la reformuler."
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Champ
: Tableaux prof math, HG, SVT p.12
"On peut notamment attirer l’attention des professeurs
de mathématiques, d’histoire et de SVT sur les deux tableaux
figurant cette année dans le protocole de français (exercices
4 et 9) et les inviter à y prendre des informations concernant
les compétences de leurs élèves."
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Champ
: Pron. déterminant accord puzzle p17
"Cet exercice demande une démarche complexe et permet
de mettre en lumière la maîtrise qu’ont les élèves
des points essentiels de la grammaire textuelle (progression thématique
et réseau sémantique, rôle des déterminants
et des substituts), évalués par ailleurs dans le protocole.
Il est par conséquent intéressant de mettre cet exercice
en rapport avec les exercices 7 (Identifier les référents
des substituts lexicaux et prominaux), 13 (Construire le sens d’un
texte en utilisant les accords), 14 (Utiliser des déterminants)
et les items correspondants de l’exercice 20 (Composer un récit)."
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Champ
: Problèmes de compréhension p.20
"La mise en perspective des résultats de cet exercice
avec ceux des exercices évaluant la compréhension globale
(exercice 2, Saisir l’essentiel d’un texte lu) et la construction
d’informations (exercice 3, Construire des informations à
partir d’un texte) peut aider à repérer les élèves
ayant des problèmes de compréhension. Des résultats
contrastés entre cet exercice et l’exercice 10 (Saisir l’essentiel
d’un texte entendu) pourront alerter l’enseignant sur d’éventuelles
difficultés liées non à la compréhension du
texte, mais à son déchiffrage."
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Champ
: Types et formes de phrases p.27
"Certains élèves peuvent éprouver des
difficultés à construire un sens global ; d’autres
peuvent ne pas accorder d’attention au fait de restituer une phrase
complète comprise comme unité de sens. En effet, le passage
à l’oral peut induire des segmentations différentes
de celles de l’écrit. En mettant en évidence certaines
difficultés ressenties par les élèves à délimiter
correctement la phrase, cet exercice peut donc révéler des
problèmes particuliers liés à la lecture. Il appartiendra
à l’enseignant de compléter les informations délivrées
en se référant aux exercices 17 (Produire des phrases de
différents types et formes), 18 (Utiliser la ponctuation) et aux
items correspondants de l’exercice 20 (Composer un récit)."
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Champ
: Mise relation d'indices text. p.31
"Afin d’évaluer la capacité de l’élève
à mettre en relation différents indices textuels (systèmes
pronominal et temporel, indices orthographiques et typographiques), le
professeur peut croiser les résultats obtenus aux exercices 5,
6, 13, 14 et aux items correspondants de l’exercice 20."
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Champ
: Les accords p.37
"On peut mettre en relation les résultats constatés
à cet exercice avec ceux obtenus, d’une part, à l’exercice
13 (Construire le sens d’un texte en utilisant les accords) et, d’autre
part, avec ceux des items correspondants de l’exercice 20 (Composer
un récit). Outre la maîtrise des règles d’accord,
la difficulté de l’exercice vient de la procédure :
la demande de transformation implique que l’élève conserve,
du début à la fin de l’exercice, la mémoire
des informations données et celle de la consigne, ce qui est difficile,
même si le texte est court."
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Champ
: Saisir l'essentiel lu entendu p.25
"Les mêmes compétences sont évaluées
dans l’exercice 2, sur un texte lu par l’élève.
Il sera intéressant de comparer les résultats obtenus à
ces deux exercices et d’essayer de déterminer, en cas d’échec
à l’un d’eux, si les difficultés de l’élève
sont liées à la compréhension en général,
au déchiffrage du texte ou à l’attention et la mémorisation."
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Champ
: Types et formes de phrases p.39
"On pourra mettre en relation les résultats obtenus à
cet exercice avec les résultats des exercices 11 (Reconnaître
les types et les formes de phrases) et 18 (Utiliser la ponctuation)."
