Ressources pédagogiques

Fiche établie à la suite des réunions EDAP sur les nouveaux programmes de 3ème dans le Finistère en 1999-2000.

De très nombreux témoignages ont été recueillis au cours des rencontres sur les nouveaux programmes dans le Finistère en 1999-2000. Certains collègues sont partis des corpus de textes distribués lors de la première demi-journée (l'un sur le maquillage, l'autre sur l'éducation). Je ne rendrai compte ici que des séances expérimentées avec les élèves, tant il est vrai que ce que nous préparons pourtant avec beaucoup de soin peut s'avérer difficile à mettre en œuvre en situation réelle. D'autres ont été opportunistes, profitant de l'occasion qui se présentait (actualité, lecture cursive, problème dans la communauté scolaire... ) pour faire réagir les élèves. Ce qui compte, c'est qu'ils soient mobilisés et participent activement. Voici donc un certain nombre de mises en situation d'argumentation à l'oral.

À PARTIR DU THÈME DU MAQUILLAGE
1. Séquence élargie à l'image et à la publicité Permettant de travailler sur l'énonciation, les formes du discours, les images et leur mise en scène. 1. Des outils de lecture pour publicité - 6 spots publicitaires sélectionnés > une grille complétée par les élèves qui étudient par groupes un spot. - un rapporteur par groupe - une synthèse à la fin des 6 exposés > points communs, différences, outils de langue utilisés. 2. Le maquillage - un débat libre d'abord qui montre les limites d'un débat non préparé : nécessité d'élargir le contenu (puiser dans le corpus de textes, au CDI , dans l'expérience de lecture...) et d'organiser le débat. La question est posée : Qu'est-ce que débattre ? - un débat organisé : 4 élèves : 1 pour, 1 contre, 1 arbitre médiateur qui gère la parole et un observateur. - les observateurs présentent ensuite : - ce qui a été dit. - comment cela a été dit. - si le public a été convaincu. - si l'argumentateur a été convaincant. 3. une publicité papier Sur un produit de maquillage par groupes avec un rapporteur . En tirer la conclusion : " qu'est-ce qu'argumenter ? " en liant à toute situation de communication réelle. Haut
2. Séquence liée au théâtre Au moment de Mardi-Gras. >Réfléchir sur l'utilité du maquillage et organiser un débat impromptu. Discuter sur les raisons de l'échec et faire des propositions. Sur le fond : trouver des arguments dans les textes fournis faire la différence entre argument et exemple. Sens et visée de l'argument. Sur la forme : le pouvoir du régulateur, un espace convivial, une écoute améliorée : respect des autres, reformuler. >Des sketches à 3 ou 4, après avoir préparé 30 minutes. Les autres observent et remplissent la grille de circulation de parole : - arguments valables, artificiels ou non. - comptabilité des arguments échangés. - écoute de l'autre - arguments convaincants. - le point de vue le plus convaincant. >Un sujet d'écriture : une lettre à dominante argumentative avec une séquence narrative · écrire aux parents pour les persuader de permettre le maquillage. · ou écrire à une camarade pour la dissuader de se maquiller en utilisant des arguments repris dans les textes. Haut
À PARTIR DES THÈMES QUI INTÉRESSENT LES ÉLÈVES
1. L'autorité est-elle indispensable à l'éducation ? -10 minutes de préparation. 3 groupes : pour/ contre/ indifférent. - Débat > Remarques sur la qualité du débat et solutions pour l'améliorer et l'organiser : les interlocuteurs doivent s'écouter et se répondre. avoir assez d'arguments pas trop d'intervenants. un meneur. disposition de la salle adaptée. avoir les mêmes références. Exercices pour améliorer la prise de parole : écoute. reformulation. arguments trouvés dans les textes d'auteurs. Jeux de rôles mettant en scène psychologue, adolescent, parents, adultes éduqués trop sévèrement, ou d'une manière trop laxiste... Haut
2. Liberté de fumer dans les lieux publics
Jeu de rôle avec un régulateur, deux médecins, deux fumeurs, un ancien fumeur, un ouvrier de la SEITA, des personne incommodées par la fumée... Préparer des arguments à la maison. Débat : 1 heure. Chacun doit ensuite écrire un article pour le journal du collège.
3. Liberté de sortir le soir
Improvisation de deux élèves dynamiques jouant les rôle de parents-enfants. Question : qui l'a emporté et pourquoi ? Celui qui a développé le plus d'arguments et qui avait plus de punch physique. Travailler sur : - l'analyse des arguments. - la prestation physique. Proposer un autre sujet : " acheter un portable " - recherche d'arguments - prise en compte de l'argument de l'autre
4. La guerre : est-il nécessaire de passer par la guerre pour régler les problèmes des pays ?
- Avec des groupes volontaires qui ont 5 jours pour préparer l'argumentaire - Enregistrer au magnétoscope ou au magnétophone et analyser ensuite la cassette avec la classe. C'est la méthode qui permet de mieux revenir sur tous les plans du débat. Mais quand on filme , il ne faut que des volontaires, et c'est nous, professeurs , qui devons apparaître sur la première image... - Écrire ensuite une lettre à un élève absent pour rendre compte du contenu du débat, après avoir étudié un ou des textes d'auteurs ( Victor Hugo...)
5. la peine de mort : après la lecture cursive du roman Le Dernier jour d'un condamné
6. Etc... Haut
À PARTIR D'UN FILM
- La fureur de vivre : thème de la violence, jeunesse et délinquance - Le comportement des Français pendant la seconde guerre mondiale
+ un travail sur le devoir de mémoire : la poésie engagée des textes sur la déportation
- L'affaire Seznec
+ écrire le procès de Claude Gueux et le jouer (il vaut mieux les faire improviser d'abord et écrire ensuite)
- La vie est belle
1. Échange spontané par groupes de 3 ou 4 : les observateurs notent le contenu. 2. Mise au clair de ce qui a été noté pour un échange plus organisé : - version originale : intérêt - image édulcorée de la réalité - place du comique - construction du film :1ère partie longue : l'intérêt se dévoile à la fin >Dégager les différentes thèses qui s'opposent >Chacun apporte des arguments en partant des exemples concrets pris dans le film 3. Rédaction : compte-rendu personnel sur le film avec réactions et jugement Haut
À PARTIR D'UNE VIDEO
- Un débat enregistré à la télé
>Sélectionner quelques passages positifs et négatifs >Élaborer une grille >Lancer ensuite un débat sur un thème...
- Un match de foot : 2 minutes avec un but
>Couper le son >2 élèves commentent (toute la classe passe) >Se lancer, s'interrompre, prendre le relais >Réfléchir ensuite sur les commentaires : neutralité, parti-pris ... Haut
À PARTIR D'UN ARTICLE DE PRESSE
- Constituer un cahier de presse : chaque semaine, les élèves doivent choisir individuellement un article qui les intéresse, le découper et le présenter à la classe
>Lecture >Résumer et reformuler >Répondre aux questions, donc les prévoir et chercher à l'avance arguments, documents. Le passage est tiré au sort chaque semaine.
- Sur un sujet d'actualité - Revue de presse Haut
À PARTIR DU RAPPORT DE STAGE EN ENTREPRISE
- La soutenance du rapport peut se faire d'abord avec quelques volontaires pour un oral blanc
>Les difficultés >La sélection des documents >L'aisance dans la prise de parole devant des personnes étrangères >Répondre aux questions >Mais aussi apprendre à questionner produire une grille d'évaluation pour l'oral, mais aussi prendre en compte : - l'investissement dans le stage - l'investissement dans le rapport - les réponses aux questions...
- La soutenance se fait devant un jury composé de personnes diverses
>Professeur + 1 " administrateur " + le conseiller d'orientation >2 professeurs ( français et une autre discipline ) + 1 parent d'élève + 1 agent >Faire aussi participer les chefs d'entreprise ou leur adjoint, qui se montrent fortement impressionnés par le dossier
- Banaliser l'emploi du temps
>Une journée entière : pour tous les 3ème >Un mercredi matin >2 heures par classe Avec un nombre important de commissions ( 10 parfois )
- Durée de la prestation orale
>5 minutes maximum par élève d'exposition + 5 ou 10 mn de réponses aux questions >1 papier dans la main mais pas de lecture (après avoir répété) - Évaluation >A l'écrit, par le professeur de technologie >Parfois, seulement évalué à l'oral télécharger la grille d'évaluation au format word Haut
CONCLUSION
Ces exemples nous montrent que nous n'avons que l'embarras du choix pour entraîner nos élèves à l'argumentation à l'oral . En conclusion, nous pouvons essayer de cibler les points d'achoppement des élèves qui seront ceux à travailler avec eux : chacun reconnaîtra les difficultés propres à sa classe et pourra dresser une liste de critères de réussite :
>la nécessité d'un meneur dans le débat et son rôle, son pouvoir >la nécessité d'aménager un espace convivial où la parole peut circuler efficacement >la nécessité de distribuer les rôles pour qu'il n'y ait pas trop d'intervenants, mais aussi que les observateurs observent >la nécessité de parler des difficultés vécues par les participants, et celles ressenties par les témoins >l'importance de l'écoute, qui est un apprentissage de la citoyenneté - en montrant qu'on a compris ce que l'autre a dit - en reformulant - en répondant en réaction à ce qui a été dit : et non ce qu'on avait préparé - en respectant l'autre, simplement en ne lui coupant pas la parole... >la présentation d'arguments valables et étoffés : d'où le travail de préparation par la recherche dans des textes d'auteurs (corpus préparé par le prof ou non) : pertinence, hiérarchisation, valeur, nuance, enchaînements >la qualité de la prise de parole : voix, gestes, débits, correction de la langue, force de conviction, et cela sans notes, ou avec seulement les mots-clés sous les yeux >la possibilité pour chacun de défendre un point de vue contraire au sien , ce qui est beaucoup plus difficile à réaliser, mais permet de se distancier par rapport aux arguments qu'on avance et de bien comprendre la situation de communication. >L'évaluation du débat peut être tout simplement : qui a été le plus convaincant ? et pourquoi ? >Il est bon d'enregistrer, au moins au magnétophone, pour revenir ensuite sur tout le déroulement de l'exercice, tant sur la forme que sur le fond : on peut ainsi en organiser un 2ème après réflexion et prise de conscience des élèves et celui-là seul sera évalué.

	À partir du thème du maquillage
	À partir des thèmes qui intéressent les élèves
	À partir d'un film
	À partir d'une vidéo
	À partir d'un article de presse
	À partir du rapport de stage en entreprise
	Conclusion