La programmation qui suit a été conçue par deux professeurs stagiaires à l'IUFM de Bretagne, C. Labat et A. Le Rohellec ; elle a été expérimentée dans leur classe de seconde durant l'année scolaire 1999/2000, et a fait l'objet d'une analyse dans leur mémoire professionnel, intitulé L'aide individualisée en classe de seconde.

Un préalable à tout contrat d'aide individualisée leur a semblé évident, celui de la motivation, de l'engagement de chaque élève sollicité ; le dispositif décrit s'efforce donc de prendre en compte en permanence cette nécessité d'adhésion sans laquelle l'aide est inefficace : il s'agit de rendre les élèves en difficulté acteurs de leurs apprentissages et de leur redonner confiance en eux.

Quant à la programmation, elle nous a paru intéressante :

• dans la recherche effective de relation entre les objectifs proposés au groupe classe et les activités - prospectives ou rétrospectives - proposées aux élèves en Aide Individualisée. Cette cohérence peut aider l'élève en difficulté à donner du sens aux tâches qui lui sont soumises en grand groupe.
  
• dans la recherche parallèle d'une efficacité de l'Aide Individualisée, ni répétition du cours, ni étude surveillée, ni groupe de besoin type modules, mais complément et détour, voire "activité décrochée" si la nécessité d'individualisation le réclame.
• dans la recherche de solutions à des problèmes disciplinaires ponctuels, comme les difficultés orthographiques ou grammaticales.
• dans l'élargissement, à partir d'un contenu disciplinaire, vers des compétences transversales, vers l'appropriation par l'élève de savoirs fondamentaux
• dans la variété apparente des activités et des modalités de travail, concernant à la fois les savoirs disciplinaires et les méthodes, spécifiques ou transdisciplinaires.
  
  Enfin, C. Labat et A. Le Rohellec décrivent par ailleurs les procédures d'évaluation formative qu'elles ont mises en œuvre ; l'apprentissage des élèves dans l'aide individualisée fait l'objet d'un suivi, et l'efficacité du dispositif lui-même est évalué périodiquement sous forme de fiches-bilans.

 

Cette page présente les activités menées en aide individualisée en français auprès d'une classe de seconde option TSA productique.Ces activités d'aide individualisée ont été proposées par Melle Alexandra Le Rohellec, stagiaire plc2 au Lycée Freyssinet de Saint-Brieuc durant l'année scolaire 1999/2000.
Ce travail autour de l'aide individualisée a fait l'objet d'un mémoire professionnel dont vous allez pouvoir consulter des extraits. En cliquant sur les séquences, vous accéderez au détail des séances d'aide individualisée qui ont été proposées aux élèves. Les premières activités (travail d'amorce) ont été réalisées sans le support d'une séquence.

	Travail d'amorce et présentation de l'aide individualisée.
Séquence N°1 :	La communication & la typologie des textes.
Séquence N°2 :	Le texte argumentatif, écrire au service d'une cause.
Séquence N°3 :	Les débuts de roman, tradition & rupture.
Séquence N°4 :	Étude d'une nouvelle fantastique, "La Chevelure" de Maupassant.
Séquence N°5 :	L'argumentation au théâtre, étude d'"Antigone" d'Anouilh.
Séquence N°6 :	Le sonnet, tradition & rupture.

 

 

Travail d'amorce et présentation de l'aide individualisée

Ce travail d'amorce a été effectué sans correspondance avec la pemière séquence

Activités menées en aide individualisée
Ne connaissant pas les élèves en ce début d'année, 4 séances d'aide individualisée (A.I.) ont été exploitées de la manière suivante :
- Les élèves ont tous été rencontrés dans des groupes de huit (selon l'ordre alphabétique).
- Le professeur a présenté à chacun des groupes la nouveauté de cette heure d'aide à partir notamment de la lecture de La Lettre du XXI ème siècle, juillet 1999.
- Il s'est efforcé de montrer l'intérêt de cette heure consacrée aux élèves éprouvant des difficultés passagères ou plus profondes.
- Les élèves ont ensuite été invités à répondre à la question suivante : Pensez-vous avoir besoin de venir en aide individualisée, en français, cette année ? (justifiez votre réponse).

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Séquence support n°1: La communication & la typologie des textes.

Séance d'A.I. : Travail rétrospectif à partir de l'évaluation finale portant sur la première séquence : identification des difficultés, représentation tâches demandées et des procédures utiles.

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Séquence support n°2 : Le texte argumentatif : écrire au service d'une cause.

Séance d'A.I. n°1 : deux activités au choix ont été proposées :
- Écrire une lettre de motivation afin d'obtenir un stage en entreprise. (Travail en groupe de trois).
- Exercices sur les fonctions du langage.( Activité individuelle).

Séance d'A.I. n°2: deux activités au choix :
- Travail prospectif afin de poursuivre la fiche de lecture.
- Activité interdisciplinaire : à partir de l'évaluation en histoire, parvenir à formuler les arguments correspondants aux exemples développés.

Séance d'A.I. n°3 : remédiation à partir de l'évaluation initiale concernant l'écriture d'un paragraphe argumentatif et d'une introduction :
- Élaboration des critères de réussite d'une introduction.
- Correction de l'orthographe et de la syntaxe.
- Auto-correction puis réécriture de l'introduction. Distribution d'un bilan individuel (cf. questionnaire ci-joint).

Séance d'A.I. n°4 : travail rétrospectif à partir de l'évaluation finale de la séquence 2 :
- Correction de la seconde partie concernant la production d'une argumentation (à partir de copies d'élèves). Rappel méthodologique au sujet de la structure d'une introduction, d'un développement et d'une conclusion.

Séance d'A.I. n°5 : remédiation d'une évaluation initiale (puis finale) sur le paragraphe argumentatif (correction de l'orthographe) :
- Possibilité d'améliorer cette seconde production ou d'effectuer un travail prospectif concernant la notion de focalisation à partir d'une fiche d'exercices.

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Séquence support n° 3 : Les débuts de roman : tradition & rupture.

Séance d'A.I. n°1 : travail sur la typologie des erreurs orthographiques :
- A partir des productions d'élèves réalisées dans le cadre de la séquence 3. Elaboration collective des types d'erreurs commises puis chaque élève repère sur la copie d'un camarade les erreurs en les répertoriant dans un tableau (ligne par ligne). Enfin, chacun corrige sa propre production en s'aidant du tableau. Cette activité a suscité l'enthousiasme des élèves de par son caractère ludique et également par la réponse apportée à une forte demande des élèves désirant progresser en orthographe.
- Correction d'une partie de la feuille d'exercices au sujet de la focalisation.
- Distribution d'un questionnaire bilan.

Séance d'A.I. n°2 : deux activités ont été menées dans une perspective anticipative afin de préparer l'évaluation sommative de la séquence 3 :
- Pour 6 élèves, remédiation d'un incipit selon des contraintes à partir de leurs productions. Tout d'abord, travail sur la typologie des erreurs orthographiques (échange des copies entre élèves et utilisation des dictionnaires) puis, amélioration ou réécriture du passage descriptif selon une focalisation interne.
- Identification de la focalisation à partir d'une nouvelle fiche comportant divers extraits.

Séance d'A.I. n°3 : travail de remédiation à partir de l'évaluation sommative de la séquence 3.
- Échange des copies en vue d'une typologie des erreurs orthographiques (utilisation des dictionnaires).

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Séquence support n° 4 : Étude d'une nouvelle fantastique : La Chevelure

Séance d'A.I. n°1 : trois activités ont été mises en place :
- Pour deux élèves appartenant à l'autre groupe de module, remédiation à partir de leur production d'un incipit (voir séquence précédente).
- En approfondissement à la séance 1 de la séquence 4, étude d'une nouvelle fantastique : La Chevelure, Maupassant. Fiche sur la nouvelle fantastique (repérer les caractéristiques, définir le fantastique, la création de l'univers fantastique) comportant plusieurs extraits (cf. fichier Magnard, le texte narratif).
- Suite à la vérification des classeurs par le professeur, un élève a rangé ses documents.

Séance d'A.I. n°2 : à partir de la lecture méthodique (La Chevelure) effectuée en cours :
- Rédaction d'une introduction et d'un paragraphe de commentaire littéraire (travail prospectif dans le cadre de la préparation à l'évaluation finale). Parallèlement, ce même travail était demandé à toute la classe lors d'un travail à la maison. Ainsi, les élèves du groupe d'A.I. se sont sentis privilégiés de pouvoir faire ce travail avec l'aide du professeur.

Séance d'A.I. n°3 : A partir d'une nouvelle lecture méthodique effectuée en cours :
- Rédaction d'une introduction et d'un paragraphe de commentaire littéraire. Activité à nouveau menée dans le cadre de la préparation au devoir et annoncée comme telle aux élèves.

Séance d'A.I. n° 4 : Cette séance a été consacrée à la correction de l'évaluation finale :
- Consultation individuelle des copies puis phase de mise en commun : chaque élève a indiqué son axe d'étude inscrit au tableau. Nous avons alors testé la validité des diverses propositions soit en conservant, reformulant ou invalidant chacun des axes. Les élèves étaient invités à prendre la parole devant le groupe. Ensuite, chaque élève a tenté de corriger sa production compte tenu de cette mise en commun. Le professeur s'est alors rendu auprès de chacun des élèves pour les aider à organiser les sous-parties et les titrer. Correction qui n'est restée qu'à l'état d'ébauche et qui a été reprise en cours à partir de productions d'élèves.
Distribution d'un questionnaire bilan.

Séance d'A.I. n°5 : Correction de l'évaluation finale portant sur la séquence 4 à partir de la production d'élève :
- Travail collectif à partir de ce commentaire puis, travail individuel : chaque élève améliore sa propre production en tenant compte des remarques formulées par le professeur.

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Séquence support n° 5 : l'argumentation au théâtre : étude d'Antigone d'Anouilh

Séance d'A.I. n°1 : Mise au point collective afin de préparer les élèves à argumenter la critique d'une œuvre (dans la perspective de la fiche de lecture). Trois activités au choix :
- Poursuite de la fiche de lecture.
- Réalisation du travail personnel demandé en cours, c'est-à-dire : comment procède Antigone pour défendre sa thèse ? Avant le travail individuel, réflexion menée en groupe.
- Un élève ayant été absent a rattrapé la séance manquée.

Séance d'A.I. n°2 : Etude collective d'un bref passage argumenté d'Ismène dans Antigone d'Anouilh :
- Travail d'écriture individuel : rédiger la réponse argumentée d'Antigone à sa sœur. Ceci dans le cadre d'une préparation à l'évaluation finale.

Séance d'A.I. n°3 : à partir des fiches de lecture où il était demandé une critique argumentée de l'œuvre, analyse de deux productions d'élèves :
- Correction individuelle des erreurs orthographiques de sa copie (évaluation finale séquence V). Distribution d'un questionnaire bilan.

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Séquence support n° 6 : Le sonnet : Tradition & Rupture

Séance d'A.I. n°1 : activité prospective afin de préparer la lecture méthodique d'un sonnet de Ronsard : " Je n'ai plus que les os... " ; lecture qui a été effectuée en cours. Pour cela, un questionnaire a été proposé afin de vérifier et de remettre en mémoire certaines notions de versification : structure du sonnet, schéma des rimes... Le questionnaire proposait ensuite aux élèves de rechercher un début d'interprétation toujours à partir de questions guidant leur attention.

Séance d'A.I. n°2 : travail de remédiation au sujet d'un exercice demandé en cours :
- Il s'agissait de rédiger une ébauche de commentaire en choisissant l'un des trois sonnets suivants du XVI ème siècle : L. Labé - " Tant que mes yeux... ", Ronsard -" Quand vous serez bien vieille... " et Du Bellay - " Heureux qui comme Ulysse... ". Cette séance d'aide a précédé le cours, qui avait comme objectif de laisser la parole aux élèves venant présenter, devant la classe, leur ébauche de commentaire. Le travail réalisé en aide visait à encourager ces élèves à prendre la parole en cours étant donné que leur commentaire avait été travaillé avec le professeur.

Séance d'A.I. n°3 : ce travail de remédiation a été mené en relation étroite avec les activités conduites en cours à partir du commentaire des élèves réalisé sur un des trois sonnets du XIX ème siècle. proposés : "Delfica" Nerval, "A une passante" Baudelaire et "Ma Bohême" Rimbaud. Cette séance a précédé la correction menée en cours et qui donnait également la parole aux élèves volontaires ou interrogés. Ces deux dernières séances ont également visé une dimension prospective dans le cadre de la préparation à l'évaluation finale, qui a porté sur un sonnet des Fleurs du mal intitulé "Parfum exotique".

Séance d'A.I. n°4 : travail rétrospectif à partir de leurs productions écrites (évaluation finale). A noter que cette évaluation a posé d'importantes difficultés aux élèves. A nouveau le travail a été mené collectivement en débutant par la compréhension du poème et par celle des questions. La première partie "observation" a ainsi été corrigée oralement sachant que deux heures en classe complète y seraient consacrées. Ce dispositif a permis aux élèves, suivant l'aide, de participer lors de la correction en classe complète. Distribution d'un questionnaire bilan.

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POUR UN BILAN SUR LES SEANCES D'AIDE INDIVIDUALISEE : un exemple de questionnaire
1. L'aide individualisée a-t-elle répondu à vos attentes ? (travail individuel ou en groupe ; relation élève-professeur). Justifiez votre réponse.
2. Pourquoi avez-vous accepté (ou étiez-vous volontaire) de venir en A.I. ? Quel était le but de votre décision ? Ce but a-t-il été atteint ?
3. Etablissez le bilan de vos capacités et de vos difficultés concernant l'écriture du paragraphe argumentatif.
4. L'A.I. vous a t-elle permis de progresser, selon vous ? (pourquoi ? comment ?)
5. Que souhaitez-vous approfondir ?
6. Désirez-vous poursuivre l'A.I. lors des trois prochaines séances, qui porteront sur les incipits de romans ? Justifiez votre réponse.

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