La motivation joue dans le dispositif de l'AI un rôle essentiel, puisque qu'elle est à la fois objet de l'aide, et condition de sa réussite. Mais, justement, l'élève en difficulté est aussi bien souvent un élève démotivé …
La séquence suivante, proposée sur les 4 premières semaines de la rentrée 2000, à raison de 8 élèves par séance, s'est donné pour objectif de faire émerger les caractéristiques individuelles de la motivation des élèves d'une classe de 2nde tsa-productique, et ce à travers des questionnaires, et les discussions qui ont suivi au sein de chaque groupe AI.

Questionnaire n°1 : moi et le français	télécharger au format word
Questionnaire n°2 : à quoi sert le français ?	télécharger au format word
Questionnaire n°3 : mon profil d'élève en seconde	télécharger au format word

Éclairages théoriques sur les présupposés de ces questionnaires

L'enjeu visé, au niveau des élèves, a été de faire apparaître la diversité des motivations, et par-là, de mettre à jour les représentations de chacun. C'est peut-être en entendant Geoffrey évoquer tel bon souvenir, ou exposer tel intérêt qu'a pour lui l'enseignement du français, que Pierre va pouvoir faire évoluer son contentieux avec la matière ! …
L'autre enjeu est de constituer la motivation comme une donne de l'enseignement qu'on prend en compte dans la classe, et sur laquelle on réfléchit. J'ai prévu de soumettre le questionnaire "A quoi sert le français ?" assez régulièrement à la classe, au moment des bilans en fin de séquence par exemple, pour faire apparaître l'évolution du profil motivationnel de la classe, et permettre à chacun de juger de sa propre évolution. Cela pourra être aussi un bon moyen de prendre de la distance par rapport à la séquence elle-même, d'évaluer son intérêt, en la situant par rapport aux enjeux généraux du français.
Pour l'enseignant, l'enjeu est aussi de repérer le profil motivationnel de chaque élève. Les différentes réponses apportées aux questionnaires par chaque élève pourront servir de support dans le cadre de futurs entretiens individualisés au sein de l'AI.

Alain Geffrault

Éclairages théoriques sur les présupposés de ces questionnaires :

1) Selon R Viau, la motivation de l'élève est fonction de 3 perceptions :
· la perception de la valeur de l'activité : l'élève peut avoir des buts sociaux ( "être reconnu dans le groupe-classe", "obtenir une récompense", par exemple), ou des buts scolaires ("comprendre ce qui fait la différence entre telle notion et telle autre") -D'autres psychologues de l'éducation parlent de motivation extrinsèque pour le 1er but, extrinsèque pour le 2nd. Les buts sociaux ne construisent pas une vraie motivation.
· la perception de sa compétence à accomplir une activité (ou "estime de soi") : plus un élève a une perception positive de sa compétence, plus il s'engage et persévère dans les activités d'apprentissage. De plus, il désirera entreprendre des activités de difficulté moyenne ou élevée, plutôt que faible, car elles lui donnent l'occasion d'évaluer sa compétence.
· La perception de sa capacité à contrôler une activité : c'est celle qui différencie l'élève qui estime que les stratégies qu'il utilise pour résoudre un problème lui permettront de le faire de façon satisfaisante, de celui qui se sent obligé de suivre une démarche sans être convaincu de la réussite finale. Cette perception dépend des attributions que l'élève donne à ses échecs et réussites.

2) A quoi un élève attribue-t-il ses échecs ou ses réussites ?

Selon le lieu de la cause Attribution de causalité interne ou externe	Causes externes > Difficulté d'une tâche, chance, qualité de l'enseignement, camarades…	Causes internes > Aptitudes intellectuelles, talent, effort, fatigue…
Selon l'étendue de la cause Attribution globale ou spécifique	Globale quand elle apparaît dans toutes sortes de situations : > aptitudes intellectuelles…	Spécifique quand elle n'apparaît que dans certaines catégories de situations : > matière particulière, formes des évaluations
Selon l'état dans le temps de la cause Attribution stable ou temporaire	Les causes sont perçues comme permanentes dans le temps > Intelligence, programme scolaire…	Les causes sont liées à un état temporaire dans le temps > Humeur de l'enseignant, effort, maladie…
Selon la possibilité d'agir ou pas sur la cause Attribution contrôlable ou incontrôlable	L'élève estime qu'il n'a aucun pouvoir sur elle	L'élève estime qu'il aurait pu l'éviter

L'élève qui attribue ses échecs antérieurs à des causes externes, stables et incontrôlables aura d'emblée une attitude par rapport aux nouvelles tâches différente de celui qui invoque des causes internes, modifiables et contrôlables.

3) Les indicateurs de la motivation
· Le choix : l'élève motivé choisit de s'engager dans une activité alors que l'élève démotivé recourra à des stratégies d'évitement
· La persévérance : l'élève motivé s'engage sur la durée et accepte de ne pas maîtriser les connaissances immédiatement.
· L'attention et la concentration
· La mise en œuvre de stratégies d'autorégulation : l'élève motivé planifie sa tâche, contrôle régulièrement l'efficacité des stratégies d'apprentissage qu'il met en œuvre, se crée des conditions de travail propices (gestion du travail et du temps, choix du lieu, appel à des ressources humaines et matérielles …)

4) Des entretiens personnalisés avec l'élève pourront avoir pour objectif d'établir son profil motivationnel :
· Quelle valeur accorde-t-il à une activité et à la matière qui s'y rattache ?
· Quelle opinion a-t-il de sa compétence à réussir ?
· Quel degré de contrôle estime-t-il avoir sur le déroulement de cette activité ?
· Connaît-il des stratégies d'apprentissage et d'autorégulation qui l'aideront à l'accomplir ?

haut de page

Moi et le français

Répondre aux pistes suivantes sur une feuille de classeur grand format - 15 minutes
Vous présenterez ensuite aux autres 2 ou 3 points parmi ceux qui vous paraissent intéressants pour éclairer votre rapport au français .
Vos réponses pourront être réutilisées en entretien individuel en AI.
· Mes points forts
· Mes points faibles
· Ce que j'ai préféré le plus en français jusqu'ici
· Ce que j'ai détesté le plus en français
· Un bon souvenir en français
· Un mauvais souvenir en français
· Ce que je voudrais faire ou voir en français

haut de page

 

A quoi sert le français ?	Tout à fait d'accord	Plutôt d'accord	Plutôt en désaccord	En total désaccord
0- sincèrement, je ne vois pas à quoi sert le français
1- à avoir une bonne note au bac de français
2- à enrichir sa culture générale
3- à enrichir son vocabulaire
4- à savoir rédiger des Cv et des lettres de motivation
5- à savoir argumenter de façon convaincante
6- à développer sa personnalité
7-à connaître les auteurs du XVI, du XVII, du XVIII, du XIX
8- à mieux parler dans la vie de tous les jours
9- à manipuler les gens
10-à devenir écrivain
11- à devenir prof de français
12- à mieux comprendre le journal
13- à prendre du plaisir
14- à mieux se comprendre soi-même
15- à connaître les principales figures de rhétorique
16- à devenir un citoyen responsable et lucide
17- à apprendre à écrire comme Victor Hugo
18- à développer sa créativité
19- à s'évader
20- à développer son esprit critique
21- à montrer qu'on a de la culture
22- ………………………

haut de page

 

Mon profil d'élève en ce début de 2nde

Ce questionnaire a été conçu à partir de deux documents :
- un article de J-P Astolfi " A propos des styles d'apprentissage " in cahiers pédagogiques n° 336
- le livre de Rolland Viau " La motivation en contexte scolaire " chez Deboeck université PED

NOM ET PRENOM :
Complète en chiffrant les propositions de 1 à 4 : 1= pas du tout / 2= plutôt non / 3=plutôt oui / 4= tout à fait

1. Comment je mémorise
· Je mémorise facilement
· J'ai du mal à mémoriser

· Je n'ai pas besoin de relire le cours pour assimiler les connaissances
· Après le cours, j'oublie tout - il faut que je le relise pour assimiler les connaissances
· Après le cours, j'oublie tout - il faut que je le " refasse " pour assimiler les connaissances
· Je récite, je " parle " dans ma tête, j'essaie de retrouver le déroulement de la leçon
· Je visualise dans ma tête, je reconstruis des images, je fais des schémas

2. Comment j'apprends
· J'apprends mieux avec le prof
· J'apprends mieux avec les livres
· J'apprends mieux en travail d'équipe - avec certains camarades
· J'apprends mieux avec qqn qui m'aide chez moi

· le cours ne m'aide pas vraiment, je me débrouille autrement
· Le cours est essentiel pour moi

· Il faut que je trouve des points d'appui personnels pour les notions abordées, que je puisse les traduire personnellement, " à ma sauce " -
· Je n'ai pas besoin de trouver des points d'appui personnels pour apprendre - je suis capable de restituer les connaissances telles qu'elles sont présentées dans le cours ou le livre

· Je suis à l'aise dans un groupe
· Je n'aime pas travailler en groupe

· J'assimile bien même s'il y a du bruit
· Le bruit me gêne pour apprendre

· Je réussis même quand je trouve qu'il y a une mauvaise ambiance dans le groupe ou quand je n'aime pas le professeur -
· Je réussis seulement quand j'ai de bonnes relations avec le prof ou avec les autres

· Je préfère attendre pour donner une réponse, réfléchir encore, vérifier, plutôt que de risquer une erreur
· J'ai tendance à répondre rapidement - Je préfère faire des erreurs plutôt que de ne rien tenter

· J'aime mieux quand on apprend des notions ou des techniques nouvelles - même lorsqu'on ne voit pas où on va au début - je ne supporte pas le "rabâchage"
· J'apprends mieux quand ce qu'on aborde se rattache à ce qu'on connaît déjà, à ce qu'on a déjà fait

· Je suis plutôt actif en cours -J'ai besoin de faire quelque chose ( parler, écrire, participer, manipuler …) pour bien assimiler
· Je suis plutôt réservé en cours - Pour assimiler, j'observe ou j'écoute

· ….

3. Comment je travaille
· Je suis concentré en cours
· Je ne suis pas concentré en cours

· Je travaille efficacement à la maison
· J'ai du mal à me mettre au travail à la maison

· Je suis méthodique dans mon travail
· Je suis désordonné

· Je travaille en me concentrant sur une seule activité, ou un seul aspect du travail à la fois, et je ne passe au travail suivant que lorsque j'ai fini le précédent
· Je travaille en abordant plusieurs activités, ou plusieurs aspects du travail en même temps - Je laisse de côté certains aspects ou activités, et j'y reviens après-coup · ….

4. Ma motivation scolaire
· Je suis motivé
· Je ne suis pas motivé

· Je ne travaille que les matières ou les activités que j'aime
· Je peux m'investir aussi dans les matières ou les activités qui ne m'intéressent pas immédiatement

· Quand je suis motivé, c'est par la matière elle-même
· Quand je suis motivé, c'est par le prof
· Je suis motivé quand il y a possibilité de travailler en groupe
· Je suis motivé par un objectif scolaire précis
· Je suis motivé par un objectif professionnel précis
· Je suis motivé par ma famille
· Je suis motivé quand il y a une " récompense " au bout

5. J'ai réussi jusqu'ici :
· Grâce à mes aptitudes intellectuelles
· Grâce à mon travail
· Grâce aux professeurs
· Grâce à ma famille
· Grâce au hasard
· …

6. Les échecs que j'ai pu rencontrer étaient dus à :
· Des aptitudes intellectuelles limitées
· Des matières particulières
· Des profs
· Un manque de travail
· Des problèmes d'ambiance dans la classe
· De la fatigue
· La nature des devoirs ou des tests
· …

7. Cette année
· Je pense que je vais réussir les études dans lesquelles je me suis engagé
· Je pense que je vais réussir cette année de 2nde
· …..

haut de page

Retour vers Aide Individualisée

---

Oeuvre reproduite : Le Scribe accroupi, Musée du Louvre, Paris.