Corpus : vignettes de BD sur diapositives, dessins de presse de Plantu et interview vidéo du dessinateur, image du Mont-Saint-Michel et documents personnels de l’élève, extrait du Horla de Maupassant.

Objets d'étude : le travail de l’écriture ; l’éloge et blâme.

Perspectives : réflexion sur la production et la singularité des textes ; genres et registres.

Pratiques : oral ; écriture argumentative ; lecture analytique du texte et de l’image (mise en place d’outils pour l’année).

 

Séance 1.   Présentation de la lecture analytique à l’oral

  • Définition. Le professeur présente un texte et en fait une lecture méthodique ; questions et remarques des élèves.
  • Compétences à acquérir cette année (fiche) : développer ses capacités à ressentir et à exprimer ses impressions de lecture ; connaître les différents registres et leurs procédés ; les différents genres ; les différents types de texte et leur fonctionnement ; maîtriser certains outils d’analyse, connus ou à acquérir.

 

Séance 2.   Analyse d’image : vignettes B.D. sur diapositives

  • Objectif : mettre en lumière les points qui servent à l’image à produire un effet sur le lecteur : couleurs, éléments, gestes (des personnages, de la composition, du dessinateur), prise de vue, zones de l’image.
  • Tonalité dramatique : affrontement de forces contraires, tension, saturation.
  • Ex. : un guerrier et ses armes + des couleurs sombres ou rouges + prend tout l’espace central… 

 

Séance 3.   PLANTU : interview

  • Cassette vidéo (0.5 h.) : importance du choix des éléments dessinés, d’une couleur (notion de procédé) : ils sont choisis en fonction d’un effet recherché (émouvoir, indigner…), d’un message à faire passer ; hésitations, variantes.
  • Discussion, prise de notes sur le tableau suivant (photocopie donnée) :

Procédés

Exemples

Effet recherché : comment cela marche, ce que je ressens …
Procédés par lesquels Plantu dénonce, ridiculise, dévalorise
  • Choix des objets
  • Mimiques exagérées
  • …
  • Fauteuil, lunettes…
  • …
  • Force symbolique de l’objet
  • …

Procédés par lesquels il met en valeur, attire la sympathie

         
  • Le tableau sera éventuellement complété à la maison.

 

Séance 4.   PLANTU : analyse d’image ; travail en groupe

  • Présentation de deux dessins. Genre : dessin de presse ; registre : comique / polémique (satirique).
  • Premières impressions de lecture ; les formuler par écrit individuellement.
  • Présentation du tableau à trois colonnes pour les relevés (aspects observés : voir séance 2) :

Aspect observé

Relevés complets avec regroupements

Effet obtenu ? interprétation ?

        
  • Travail en petits groupes sur une des deux images : 1) Relever, observer les relevés, chercher l’effet obtenu ; à croiser éventuellement avec les impressions  2) En observant la colonne 3, chercher des convergences  3) Formuler une idée générale (ou " axe de lecture ") qu’on défendra à l’oral. Elle aura pour preuves des éléments de la colonne 2.

Exercice : préparer le plan d’une prise de parole sur l’idée générale retenue (3 min ; ne pas rédiger ; suivre le schéma : 1) Présentation de l’œuvre et annonce de l’idée générale  2) Analyse argumentée et construite 3) Reprise de l’idée avec avis personnel).

 

Séance 5.   PLANTU : prises de parole

  • Prises de paroles appuyées sur les relevés du tableau, image en main.
  • Après chaque oral, critique (ce qui " fait bien ", ce qui est convaincant, ce qu’il serait bien de faire) ; noter au tableau les critères de réussite au fur et à mesure qu’ils sont observés ; éventuellement, en faire apparaître d’autres (® se constitue une grille d’évaluation et d’auto-évaluation qui sera donnée à la séance suivante).
  • Proposer éventuellement un corrigé (plan).

Exercice : chercher une représentation du Mont-St-Michel pour la séance suivante.

 

Séance 6.   Le Mont-St-Michel : analyse d’image (Travail en groupe)

  • Comparer l'image proposée par le professeur avec l’image que l’on a apportée Þ toute image, même photographique, est le résultat de choix (couleurs, mise en valeur d’éléments, prise de vue…) qui aboutissent à donner une impression différente du même objet. Distinguer l’objet et sa représentation (" Ceci n’est pas une pipe ").
  • Image du professeur : premières impressions (L’élève peut s’aider éventuellement de l’image qu’il a choisie, par opposition…). L’analyse va permettre de vérifier ces impressions, de les nuancer, de les compléter ; éventuellement, de réussir à les exprimer.
  • Travail en groupe. Inciter à multiplier les approches (des impressions vers les procédés, des procédés vers les impressions) et à chercher des convergences qui deviendront des " axes ".

Exercice pour séance 7 : continuer l’étude de l’image dans la direction déjà prise ; formuler sous forme de phrase au moins un axe qui sera défendu à l’oral de manière structurée, grâce à un plan non rédigé.

 

Séance 7.   Le Mont-St-Michel : prises de parole

  • Plusieurs exposent ; les élèves évaluent / s’évaluent grâce à la grille donnée. Conseils à chacun.
  • Insister sur la hiérarchie idée-argument / relevé-explication, et sur les enchaînements dans l’argumentation.
  • Éventuellement, lecture de l’image par le professeur.

Exercice : rédiger un paragraphe pour la séance 10 en suivant le schéma pratiqué à l’oral.

 

Séance 8.   Description du Mont-St-Michel dans Le Horla (1)

  • Objectif : mettre en lumière les moyens spécifiques à l’expression littéraire (ce sont des mots qui défilent) et ce qu’elle a de commun avec la représentation imagée (par ex. l’association d’une vision globale et d’un déplacement du regard) ; faire le point sur les connaissances et les lacunes de la classe dans le domaine de l’analyse de textes.
  • Présenter deux descriptions, celle d’un guide (plutôt neutre) et celle de Maupassant pour faire ressortir la volonté d’ajouter une émotion à la description.
  • Impressions de lecture ? En choisir une. ® Qu’est-ce qui dans le texte me donne cette impression ?
  • Utiliser de nouveau le tableau en 3 colonnes " dans les deux sens ". D’abord de l’impression générale vers les relevés ou les procédés, puis au gré des interventions d’élèves. Travail collectif.

 

Séance 9.   Description du Mont-St-Michel dans Le Horla (2)

  • Un élève reformule les résultats obtenus la séance précédente.
  • Approfondissements proposés par le professeur. Relever, regrouper, ordonner, construire un plan.

 

Séance 10.   Correction des travaux (oral / écrit) et approche du § de commentaire

  • Lecture à haute voix de paragraphes d’élèves (Cf. séance 7).
  • Prises de parole sur le texte de Maupassant.
  • Donner un commentaire " à trous " du texte : chacun place relevés et références.

 

Séance 11.   Évaluation

Évaluation : Analyse d’une image, réponse rédigée.

 

Prolongements possibles au cours de l’année :

  • Décrire un tableau à la manière de Durtal dans Là-bas de Huysmans (éloge / blâme ; description) ; voir aussi Le Portrait de Gogol, les Eaux-fortes de Verlaine…
  • Imiter Les Phares  de Baudelaire (éloge / blâme ; poésie ; travail des impressions de lecture ; étude d’un mouvement artistique et littéraire et recherche documentaire au CDI)
  • Imaginer une histoire autour d’un tableau (raconter dans un registre, décrire un tableau : Le Portrait de Gogol,  Comment Wang Fô fut sauvé  de Yourcenar…)
  • Analyse du strip et de la planche en BD (procédés du registre comique ; raconter une histoire, décrire une image…)
  • Compte-rendu / critique d’une pièce de théâtre : décrire le décor, l’affiche… d’une exposition.

 

 

Sommaire

Séquence 3

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G. Le Don   Lycée Bertrand d'Argentré   VITRE


Oeuvre reproduite : Le Scribe accroupi, Musée du Louvre, Paris.

 


Oeuvre reproduite : Le Scribe accroupi, Musée du Louvre, Paris.