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 Utilisation
du logiciel : objectifs, méthodologie, applications
>>
Objectifs pédagogiques :
- étude comparée de textes (historiques
principalement) à travers leur analyse sémantique et lexicométrique,
- découvertes des outils informatisés d’analyse de textes (ATO),
- analyse sémantique très rapide et visuelle,
- réflexion autour de notions et mots-clefs, pouvant constituer
une préparation intéressante aux méthodes de
recherche dans l'univers numérique (en ligne ou hors ligne),
- propice à des travaux interdisciplinaires (avec les enseignants
de français tout particulièrement)
>> Méthodologie,
mise en oeuvre, organisation
Précautions
et conseils méthodologiques
:
- Convertir les fichiers textes à traiter en .txt
- Si l’on veut faire un travail comparatif, il est souhaitable
de le faire sur des textes de longueur (nombre de caractères) comparables
: un comptage par les fonctions "statistiques" du logiciel
de traitement de textes le permet sans difficulté.
- Mais veiller également (cf. ci-dessous) à ce que ces
textes soient de nature comparable pour éviter des biais
méthodologiques. A moins que ce ne soit ce que l'on recherche
: comparaison des discours tenus face à des récepteurs
différents sur des événements identiques, modifications
des registres de langue. L'utilisation de textes traduits peut entraîner
des biais : à tester.
Organisation
- En salle informatique : en binômes d’élèves chacun d’entre
eux travaillant sur un texte dans la perspective d’une mise en commun
comparée ; ou de manière individuelle, indépendante, chaque élève ayant
l’ensemble de la comparaison à traiter ou une seule partie en vue d’une
mise en commun ultérieure en classe.
- Avec une classe entière ou une partie de classe, possibilité de travailler
de manière collective si l’on dispose d’un vidéo projecteur de
qualité suffisante.
- Enfin, en l’absence de moyens informatiques suffisants, on
peut envisager un travail sur support papier des documents imprimés.
Mise en oeuvre
- Mise à disposition d’un court « mode d’emploi » pour l’élève,
sous une forme papier souhaitable, voire nécessaire : principales fonctionnalités
du logiciel, définitions.
- Niveau de guidage de l’activité, de la recherche des élèves
: dans la perspective d'un travail
actif et direct des élèves avec ce type de logiciel, il
est souhaitable de baliser précisément le parcours, préciser
les attentes et les fonctionnalités du logiciel à utiliser.
Il faudra donc prévoir une fiche pour guider et encadrer le travail
des élèves.
- Elle peut comporter des questions sur : l’étude des formes
de l’énonciation, du style ; l’identification des principaux corpus
de références lexicales mobilisés ; la sélection de graphes de relations
pertinents pour l’étude comparative ; la recherche des réponses et propositions
aberrantes (les erreurs inévitables du logiciel peuvent être l'occasion
d'une réflexion sur le langage).
>> Propositions d'applications
Textes
de même nature, dans un même contexte.
Par exemple :
- Les grands classiques du programme de terminale : "appels" de juin
40 (cf. l'application décrite dans ces pages) ; "rapport"
Jdanov et "doctrine" Truman, etc..
- Programmes de candidats aux mêmes élections.
- Propos du même énonciateur sur une même situation
mais pour des récepteurs (publics) différents : modifications,
adaptations de registres de langues (par exemple, sur un même
thème, discours d'un chef de gouvernement face à ses homologues
étrangers ou en tournée en province)
- Les éditoriaux de journaux d'opinion différentes sur les mêmes événements
: on peut s'inspirer par exemple de cette étude proposée sur le site
du CNDP sur les procès de Moscou : www.cndp.fr/tice/teledoc/dossiers/dossier_abattez.htm
- Jugements, appréciations comparés de témoins
ou acteurs différents sur des événements identiques
(mémoires, récits de voyages, par exemple).
- etc.
- Voir aussi l'exemple présenté dans Le Café Pédagogique
: l'utilisation
des compte- rendus analytiques des séances publiques de l'Assemblée
Nationale. P
www.cafepedagogique.net/pedago/pratiques/archives/2001/index_5_01.php3#tropes
Étudier une évolution et établir des comparaisons dans le
temps :
- L'évolution des "discours" (de même nature
: allocutions radiodiffusées, conférences de presse, notices
documentaires, par ex.) sur une situation donnée : questions
coloniales (Indochine, Algérie, autres), questions européennes,
par exemple.
Voir, par exemple, sur ce site, les notices qui accompagnaient des projections
de vues à fins éducatives sur l'Algérie
de la fin du XIXe siècle et des années 30 (nouvelle
fenêtre).
- Lieux et paysages
: voir les récits de voyages, les journaux ; le voyage en URSS
(Gide, par exemple) ou en Afrique (Leiris, Simenon, Gide, etc.)
- Les déclarations des droits de l'homme ou préambules constitutionnels
- Les discours d'investiture, discours inauguraux ; les voeux des Présidents
de la République ; etc.. Discours programmes d'hommes politiques à
l'occasion de rendez-vous électoraux espacés dans le temps.
- Évolutions des valeurs, évolutions idéologiques
de tout parti, mouvement, syndicat à partir de leurs chartes,
rapports introductifs ou actes de Congrès, etc..
-
Voir aussi l'exemple présenté dans Le Café Pédagogique
: quatre
textes parlementaires contemporains de la guerre d'Algérie ont pu être
retenus et analysés.
www.cafepedagogique.net/pedago/pratiques/archives/2001/index_5_01.php3#tropes
Autres applications :
- L'analyse peut être réalisée sur un seul document,
sans intention comparative.
- On peut aussi, bien entendu, imaginer d'autres types d'applications
: en géographie, en ECJS (études des discours de personnalités
politiques par exemple, voir l'exemple proposé sur le site de
l'éditeur)
- Comparer des travaux d'élèves, tout particulièrement
les synthèses des études de documents.
>> Limites, problèmes, difficultés
- Le thesaurus implicite, les
unités lexicales retenues, les rapprochements sémantiques proposés (sémantique
lexicale), partie immergée du logiciel, ne conviennent pas toujours
aux analyses demandées dans nos disciplines, induisant certains biais,
voire certaines incohérences. Par exemple : métropole (coloniale) pris
au sens de ville. Ce qui est assez rassurant : le regard et le jugement
humains, en l’occurrence ceux des élèves et des enseignants, sont encore
nécessaires !
- La comparaison des textes ne peut être faite simultanément (on
ne peut traiter et ouvrir qu'un seul fichier à la fois). Ce qui
suppose de prendre des notes au fur et à mesure de l’investigation,
texte par texte. Ou de remplir un fichier traitement de texte sous forme
d’un tableau en deux colonnes.
- La version « édition spéciale » proposée par l'éditeur
(cf. ci-dessous) comporte certaines limites : elle ne permet
pas de faire de copie de texte ou de graphe autrement que par copie,
capture d’écran ; les textes traités sont limités à
32.000 caractères (ce qui est cependant largement suffisant pour
la plupart de nos besoins)
- Prise en main du logiciel : elle est très simple pour les manipulations
elles-mêmes. Plus complexe pour ce qui est de la réflexion sur les informations
obtenues. En cela, il parait difficile d'en envisager
l'utilisation au collège ... ou alors avec un partenariat étroit
avec les collègues de lettres et un parcours, des objectifs très
balisés.
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Un
exemple d'application : l'étude comparée
de deux textes classiques ("patrimoniaux") en classe de terminale
- Le texte radiophonique
du Général de Gaulle - Appel du 18 juin - Cité dans Berstein
et Milza, "Histoire Terminale", éditions Hatier, 1998, p. 27
- Pétain
annonce aux Français les conditions de l'armistice (25 juin 1940). Philippe
Pétain, "Appel du 25 juin 1940" , cité in P.Pétain, "Discours aux
Français", édition établie par J.-C. Barbas, Paris, Albin Michel, 1989,
pp.63-66.
Les textes exploités
ci-dessus peuvent être obtenus, en ligne, à partir du site Cliotexte,
entretenu par Patrice Delpin, sur HYPO (serveur WEB de
l'enseignement secondaire postobligatoire du Département de l'Instruction
Publique à Genève - http://hypo.ge-dip.etat-ge.ch/)
:
http://hypo.ge-dip.etat-ge.ch/www/cliotexte/index.html
Description
de la démarche et principaux résultats (nouvelle fenêtre)
(l'ensemble de la page et de ses images représente environ 150 Ko)
Quelques
éléments d'aide à l'utilisation du logiciel (nouvelle
fenêtre)
Sur le site en ligne de l'éditeur
du logiciel (Acetic), la présentation :
- du fonctionnement du moteur d'analyse : www.acetic.fr/fonction.htm
- d'un exemple d'analyse de discours : celui prononcé par L.
Jospin en date du 23 avril 1995 lors du premier tour des élections présidentielles
: www.acetic.fr/fr/guide/tropes/v50/tropes.htm
La recherche de textes d'intérêt historique,
numérisés, accessibles en ligne :
- Toujours sur Hypo, Athena aiguille sur diverses ressources
de textes, en français, en ligne : http://hypo.ge-dip.etat-ge.ch/www/athena/html/francaut.html
- Daniel Letouzey propose également des textes historiques
: http://dletouzey.free.fr/
- www.multimania.com/letouzey/textes/textes.htm
- Sur le site de l'ABU (la Bibliothèque Universelle
du CNAM) - http://abu.cnam.fr/index.html
- catalogues de textes en ligne, qui propose des recherches d'occurrences
sur les textes (en développement : les fréquences) utile pour faire
une sélection d'extraits à étudier : http://abu.cnam.fr/BIB/index.html
Certains de ces textes d'auteurs (actuellement 282 textes, 99 auteurs)
peuvent être intéressants pour l'étude de tel ou tel thème en d'intérêt
disciplinaire, ou à travers des projets croisés avec les collègues de
lettres. On y trouvera par exemple le "J'accuse" mais aussi Germinal,
les journaux de L. Bloy, J. Renard, des récits de voyage (A. Young,
Stendhal, etc.) et bien d'autres textes de références.
- Sur le site Gallica, de la BNF - http://gallica.bnf.fr/
Dernièrement, un corpus de textes consacrés au récit
de voyage en France (en développement)
- Le CETE (Centre d'Edition de Textes Electroniques) de l'Université
de Nantes : http://palissy.humana.univ-nantes.fr/CETE/CETE.html
où l'on peut trouver des textes anciens numérisés.
Voir tout particulièrement le Code noir dans ses versions comparées
de 1685 et 1724 : http://palissy.humana.univ-nantes.fr/CETE/ANX/XIX/cadre.html
- La digithèque de matériaux juridiques et politiques (constitutions,
traités, lois ou arrêts, déclarations officielles, discours, résultats
électoraux, etc.), une intéressante banque de données
http://mjp.univ-perp.fr
- Pour les textes d'histoire de la pensée économique,
penser au fonds P. Taieb présentés par le Centre
d'Histoire de la Pensée Économique (CHPE)
http://panoramix.univ-paris1.fr/CHPE/bvtai.html
- Des textes de la Révolution rassemblés par Philippe
Royet :
http://membres.tripod.fr/Philippe_Royet/nea_fr/lance.htm
- Penser aussi aux sources textuelles en ligne proposées sur
les différents sites gouvernementaux (Assemblée
nationale, sénat, Elysée) ou des institutions européennes.
Par exemple,
on peut envisager d'utiliser les débats du Sénat ou ceux du
Parlement européen. Ces derniers sont accessibles en ligne à partir
de : www.europarl.eu.int/home/default_fr.htm
Voir l'application proposée dans le dossier du Café Pédagogique
:
www.cafepedagogique.net/pedago/pratiques/archives/2001/index_5_01.php3#tropes
Des textes en ligne sont également disponibles sur les serveurs
anglo-saxons :
- Clicnet, répertoire d'écrits politiques en ligne
:
www.swarthmore.edu/Humanities/clicnet/litterature/sujets/ecrits.politiques.html
- Les pages de Paul Halsall (Internet History Sourcebooks Project)
: www.fordham.edu/halsall/
ou www.fordham.edu/halsall/mod/modsbook.html
(histoire moderne)
www.fordham.edu/halsall/mod/modsbook21.html
(XIXe)
- A partir du Tennessee Tech History Web Site, accès à
d'importantes ressources en ligne en tout lieu, tout temps, toutes langues
: www2.tntech.edu/history/edocs.html
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Analyses
sémantiques et lexicales : autres ressources
>> Généralités
De nombreux lieux de recherche, publics ou privés s'intéressent
à ce type de démarches et d'outils. En effet, les enjeux
en sont facilement identifiables : la traduction automatique en ligne,
les besoins de l'indexation automatisée (recherche d'information et recherche documentaire, gestion
des connaissances, veille et intelligence économique, etc...)
Il
s'agit en règle générale de ressources assez spécialisées et souvent
très "techniques", mais qui paraissent utiles à ceux
qui voudraient approfondir ces démarches, ces outils, éventuellement
dans le cadre de partenariats avec des collègues enseignants les lettres,
les langues. Plus particulièrement pour des démarches comparatives,
il y a là un champ d'investigation à ne pas négliger.
>> Autres présentations pédagogiques
- Le CNDP a assuré la diffusion, dans le cadre d'une collection
"Micro-savoirs - Logitexte", d'applications pédagogiques
réalisées avec le logiciel Pistes en version ms-dos. Par
exemple : l'"analyse d'un journal de guerre 14-18, les études
comparées des déclarations des droits de l'homme. Voir,
par exemple : www.fdlm.org/doss/goarant.html
- Des collègues de lettres en évoquent l'exploitation et proposent des
études comparatives, par exemple sur le site académique de Rouen :
www.ac-rouen.fr/pedagogie/equipes/lettres/xcd_fran/cdfra.html
www.ac-rouen.fr/pedagogie/equipes/lettres/fiche2/fich_40.htm
- Exemple : un travail de recherche hypertextuelle dans la Comédie humaine
:
http://134.59.31.1/~brunet/BALZAC/index.html
>> Informations en ligne sur les questions d'analyse sémantique
et lexicale de textes
Les présentations d'outils logiciels en ligne sont intéressantes
par elles-mêmes, quel que soit par ailleurs l'intérêt du logiciel (certains
sont certainement datés dans leur conception et fonctionnement). Elles
permettent de se faire une idée des problèmes rencontrés, des résultats
obtenus, d'une méthode à une autre et de se familiariser avec certaines
notions.
- Sur le site de l'Institut de linguistique française (ILF -
laboratoire du CNRS) - http://ancilla.unice.fr/default.html
- la présentation d'Hyperbase avec l'exemple de l'analyse comparée
des manifestes des Congrès du PCF (du VIIe au XXIVe) :
http://ancilla.unice.fr/~brunet/pub/hyperbase.html
- Sur le site de « recherche en didactique et acquisition du français
en langue maternelle » (DAF) - http://206.167.111.20/daf/
- on aura un cadre conceptuel, un thésaurus. Notons aussi ce lexique
des mots-clés très complet sur la didactique de l'enseignement de la
langue mais d'intérêt polyvalent :
http://206.167.111.20/daf/Lexique.html
- Autres sites de référence sur la recherche en linguistique, l'INALF
(Institut National de la Langue Française, du CNRS) - www.inalf.cnrs.fr/
- qui conduit en fait à l'ATILF Analyses et Traitements Informatisés
du Lexique Français, une UMR (Unité Mixte de Recherche) regroupant
la composante nancéienne de l'INaLF et le laboratoire LANDISCO de
l'Université de Nancy 2, www.inalf.cnrs.fr/cgi-bin/atilf.exe
.
- Le site ATO (ATO - Analyse de textes par ordinateur) est un
centre d'expertise et de consultation en analyse de textes par ordinateur
rattaché à la Faculté des Sciences humaines de l'Université du Québec
à Montréal) - www.ling.uqam.ca/ato/.
Il présente le projet "visibilité" - www.ling.uqam.ca/sato/index.html
dont voici les intentions : "Le projet VISIBILITÉ entend tirer
profit des immenses possibilités du réseau Internet pour la diffusion
d'information aux fins de rendre accessibles, pour une clientèle élargie,
un ensemble de ressources en matière d'analyse de textes par ordinateur
(ATO).(...) secteur qui, depuis ses origines, rassemble les points de
vue de plusieurs disciplines autour de l'«objet textuel ».
La section "outils et méthodes" est intéressante : www.ling.uqam.ca/sato/outils/index.html
-
L'ENS St Cloud s'intéresse aussi à ces questions : www.ens-fcl.fr/recherch/corpus.htm
- Ainsi que la MSH :
www.msh-paris.fr/texto à partir duquel on peut accéder aux pages
Texto
- Voir aussi le site RIFAL (Réseau international francophone
d'aménagement linguistique) de la DGLF (Délégation
générale à la langue française)
http://mistral.culture.fr/culture/dglf/rifal/garde.htm qui donne
accès à diverses ressources sur l'ingéniérie linguistique
- Un autre guide des sites et outils sur l'ingéniérie linguistique
: http://linguistinformatique.free.fr/
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