 |
Éléments
qualitatifs
1 - Une grande diversité dans
les thèmes abordés
2 - Les recherches préparatoires aux débats
3 - Le débat constitue la pierre d'achoppement de l'ECJS
4 -
Les concepts abordés
5 - La grande controverse de l'évaluation. Deux philosophies
:
6 - Des jugements très favorables à ce nouvel enseignement
mais aussi des objections
7 - Les ajustements souhaités
8 - Les aides souhaitées
1 - Une grande diversité dans les thèmes
abordés :
>> Les plus fréquents :
- incivilité / violence - exclusion / drogue - égalité hommes/femmes
- santé publique - rôle des médias - PACS - intégration - racisme -
autorité parentale / jeunes - travail des enfants dans le monde
>> Mais aussi des thèmes plus particuliers :
-
liberté religieuse / les sectes - la pilule du lendemain - la construction
de l'opinion publique - être citoyen dans la ville - l'adolescence :
« bientôt la majorité » - la cité de demain - le mal être des jeunes
- la délinquance routière - solidarité ou assistanat ? - nos représentations
de... - le lien social
>> Les thèmes retenus sont presque toujours
négociés entre le professeur et la classe
La démarche jugée la plus efficace : présentation des objectifs
du programme d'ECJS suivi d'un tour de table pour connaître les attentes
des élèves puis négociation avec la classe sur les thèmes.
2 - Les recherches préparatoires aux débats
>> Sources
: un éventail plus large que prévu.
En plus des ressources des CDI on trouve
:
- des extraits de films,
- des documents sélectionnés par les professeurs ou les documentalistes
dans la presse, les manuels d'Histoire et Géographie, d'ECJS et les
cahiers d'ECJS. On signale l'intérêt des dossiers déjà amorcés et à
faire compléter par les élèves,
- on insiste sur le rôle déclencheur des intervenants extérieurs (témoignages
de personnalités / d'acteurs sociaux déterminants / de militants associatifs).
Des témoins particuliers tels que par exemple des anciens drogués, des
délinquants repentis, des étrangers en exil ont un grand impact sur
les jeunes.
>> Modes de recherche :
une préférence pour la recherche en groupes (de 2 à 6 élèves) en alternance
avec la recherche individuelle. On signale souvent des difficultés de
lecture et de compréhension globale des documents.
>> Dans 90% des cas, des exposés et des dossiers pour présenter
les recherches documentaires
On mentionne parfois des exposés obligatoires (groupes), suivis systématiquement
d'un débat organisé par les exposants et évalués collectivement.
>> Dans 10% des cas, les modes de présentation sont moins classiques
: - enregistrement vidéo d'interview d'élèves - traitement des questions
par tableaux (problématique + arguments + exemples + sources) - jeux
de rôles - exposition de l'information par le biais d'une table ronde
qui précède le débat - sketches présentés devant des spectateurs non
initiés ou devant des classes d'autres cycles et qui donnent lieu à
des échanges (cf. Théâtre-Forum)
3 - Le débat constitue la pierre
d'achoppement de l'ECJS
>> Les difficultés des élèves :
- participation très inégale, problème des timides, des non motivés
(freins) et hégémonie des plus passionnés,
- ghetto de l'exemple personnel et du témoignage / digressions,
- incapacité à opérer la synthèse entre la recherche documentaire et
le débat,
- maîtrise globale insuffisante des enjeux, conceptualisation difficile
: en particulier, difficulté à amener les élèves à réfléchir au concept
de règle ou de loi,
- difficulté pour dépasser le niveau de l'opinion,
- enjeux civiques et philosophiques peu vus,
- prises de parole trop courtes (deux ou trois phrases)
- l'utilisation du langage « jeune » pauvre en conceptualisation, phénomènes
de groupe
- prise en charge très inégale du débat par les élèves (question de
compétence personnelle et d'apprentissage en amont) ; difficulté à trouver
des bons meneurs de débat,
- les élèves réclament vite du directif, l'échange d'arguments ordonnés
les déroute et les décourage.
>> Un exercice dont les difficultés sont augmentées :
- par les conditions matérielles : - salles inadaptées (acoustique,
place, disposition des meubles),
- par le temps dévolu au débat : trop court lorsque le débat est viable,
trop long dans le cas inverse. En général, on dépasse rarement la demi-heure
pour un débat (la moyenne se situe entre 15 et 30 mn),
- par l'impréparation des professeurs à la pratique du débat : une connaissance
incomplète de la technique du débat («Quand et jusqu'où intervenir dans
le débat ? ») ; des lacunes sur le plan juridique.
>> 20% des professeurs disent cependant ne pas rencontrer de
difficultés majeures dans cet exercice.
4 - Les concepts abordés
>> Les plus classiques : responsabilité, citoyenneté, civilité,
intégration, tolérance, démocratie, pouvoir.
>> Mais aussi d'autres plus affinés : - Légal / illégal
/ licite - Contrat social / acteur social / anarchie - Droit / droits
- Prévention / répression - Parentalité - Solidarité / charité - Droit
du sol / droit du sang.
>> Et des réflexions constituées, autour des problématiques
de « l'entité classe » et autour de la question : « Comment rendre la
vie sociale supportable ? ».
5 - La grande controverse de l'évaluation
- Deux philosophies
>> 20% des professeurs n'évaluent pas
et le justifient ainsi :
- difficulté d'évaluer une évolution comportementale,
- transformer l'ECJS en discipline d'enseignement est contraire à son
essence fondée sur l'indépendance de la recherche et la libre confrontation
des opinions (« pas d'alignement sur des normes »),
- la gratuité de l'exercice est un gage d'authenticité pour certains
élèves et revendiquée pour cela,
- la citoyenneté ne s'apprend pas comme une discipline scolaire, elle
se vit et se pratique
- le débat est très difficile à évaluer,
- l'évaluation tue le débat et pousse l'élève à prendre des notes plus
qu'à écouter,
- « c'est une véritable question de déontologie enseignante »,
Conséquence : ces professeurs se contentent en général d'une synthèse
générale.
>> 80% des professeurs évaluent
- « il y a aussi une demande des élèves pour une évaluation voire
une notation »,
- « l'évaluation est préconisée par les textes officiels ».
>> Qu'évalue-t-on ?
- les dossiers ou un carnet de bord créé pour la recherche (qualité
de la recherche et de la production)
- les exposés éventuels ou la présentation orale des cheminements de
recherche
- l'aptitude à argumenter dans un débat
- la préparation écrite éventuelle de l'argumentation
- la rédaction d'une synthèse après le débat (texte libre ou réalisé
suivant un canevas donné par le professeur)
- une composition écrite poussant à réutiliser les connaissances accumulées
lors de la recherche et les notions dégagées durant le débat
>> Qui évalue ?
- le groupe classe (définition en commun des critères d'évaluation),
- l'élève en auto évaluation,
- le professeur,
- le professeur en concertation avec le groupe classe et/ou un groupe
d'observateurs (la méthode jugée la plus formatrice).
>> Comment évalue-t-on ?
- Dominante : des appréciations dans les bulletins dès le premier
trimestre pour les dossiers, les exposés, la participation aux débats,
les synthèses.
- 40% des professeurs disent noter.
>> Commentaire de l'inspection :
Cet aspect de la question a trouvé une réponse par la note de service
2001 - 027 du 8 février 2001, relative aux livrets scolaires des
Baccalauréats généraux et technologique et qui précise qu'il n 'est
« pas prévu de création de note écrite ». Cela étant dit, un certain
flou continuera à subsister tant qu'on n'aura pas précisé ce
qu'on peut mettre dans les bulletins trimestriels ou semestriels où
on nous signale parfois la présence d'une case spéciale destinée à comporter
une note. Nous essaierons dans les prochaines semaines de lever l'ambiguïté.
Quoi qu'il en soit, voici les quatre compétences à apprécier en ECJS
:
- Recherche et analyse de l'information
- Qualité des productions (écrites, orales, audiovisuelles.)
- Aptitude à argumenter dans un débat
- Maîtrise des connaissances
6
- Des jugements très favorables à ce nouvel enseignement
mais aussi des objections
Au positif
- les élèves y trouvent de l'intérêt (rares
sont les échos discordants),
- l'ECJS permet d'affiner les rapports professeurs / élèves,
- occasion d'oralité véritable sur des thèmes que les élèves
peuvent choisir,
- un indéniable complément pour la connaissance de chaque élève,
- une accélération de la maturation des élèves (obligation à
prendre position sur les questions de société), l'exercice
du débat même si on peut en être parfois déçu fait mûrir les élèves
- développement de la tolérance, amélioration des comportements
et de l'écoute de l'autre
- valorisation des élèves aux résultats médiocres ; c'est très
net du point de vue comportemental,
- un doute cependant : la portée civique de cet enseignement paraît
moins assurée que son rendement pédagogique (l'ECJS est une bonne
propédeutique aux TPE),
Les objections
- risque d'intrusion dans la vie privée de certains élèves (en
situation familiale difficile) ... cela dit, le fait d'en parler peut
aussi être libérateur,
- risque de double langage : on sacrifie au « politiquement correct
attendue par l'institution » + bons sentiments partagés (« sur le papier,
ils sont tous des défenseurs acharnés du civisme !»),
- manichéisme rampant,
- en Première, télescopages avec les TPE, l'option Sciences politiques
et des travaux de recherche qui se multiplient dans toutes les disciplines
(« on charge la barque surtout pour les élèves moyens, souvent dépassés
par les tâches à mener »).
- l'ECJS semble être très bien ajustée à la Seconde mais de premiers
exemples de rejets de l'ECJS sont perceptibles en Première, amplifiés
par l'abstraction des thèmes à traiter dans ce niveau de classe.
- en Terminale, interférences avec le Baccalauréat (risques de
réflexes utilitaristes aboutissant à la désaffection,
- beaucoup de travail et d'investissement pour peu d'heures de services
pour les professeurs,
- hégémonie de l'HG alors que l'interdisciplinarité devrait régner
: danger de partage dual entre HG et SES avec spécialisation des uns
(en Éducation civique) et des autres (en Éducation juridique,
économique et sociale),
- dans certains cas, l'ECJS devient un simple paramètre technique
de la répartition des services,
- une réflexion polémique : certains font remarquer qu'il suffirait
de mieux traiter les programmes d'Histoire et Géographie dans leur dimension
civique plutôt que de s'évertuer à traiter des thèmes d'ECJS qui
leur paraissent «
plaqués »
... on peut y répondre en disant que la réflexion sur les valeurs
n' est pas si souvent présente qu'on le croie en Histoire et Géographie.
7 - Les ajustements souhaités
- dans l'organisation et les démarches :
- une véritable intégration de l'ECJS dans le projet d'établissement
(« La Citoyenneté au centre du système ») en liaison avec les CVL et
les heures de vie de classe,
- une plus grande souplesse horaire car aucun horaire fixe n'est
satisfaisant ; il faudrait un rythme pour la recherche documentaire,
un autre pour les exposés et les débats ; la question du rythme des
séances est plus important qu'on ne le croie,
- dégager une demi-journée banalisée bimensuelle pour des sorties
(pour éviter le travail en vase clos) et prévoir un financement des
sorties pour l 'ECJS,
- alignement ECJS / Modules car cafouillages fréquents dans le
rythme des séances
-
pouvoir débattre en amphi ou dans des salles spécialisées adaptées
(une demande forte pour certains - une minorité cependant).
- pouvoir recourir souvent à des intervenants extérieurs (impact
avéré sur les élèves),
- avoir plus d'ordinateurs et surtout plus d'aides documentalistes
et d'agents de maintenance pour encadrer les phases de recherche
(pannes d'ordinateurs fréquentes) ; une remise à plat de l'utilisation
des CDI s' imposerait,
- pouvoir disposer d'un matériel adéquat pour filmer et analyser
les débats ou les exposés (bonne base pour une évaluation du débat et
auto remédiation pour l'élève) ; on nous signale l'intérêt d'utiliser
les caméscopes d'ancien modèle qui permettent aux élèves d'apporter
leur propre cassette et de visionner le débat plus facilement à leur
domicile,
- plages de concertation spécifiques à ménager dans les emplois
du temps pour les professeurs engagés dans l'ECJS
- de la part de l'Institution Éducation
Nationale :
>> Clarifier les contenus et les objectifs de l'ECJS :
- des voix réclament une liberté totale sur les thèmes et les notions,
- d'autres demandent que l'on précise la portée éthique de cet enseignement,
peu abordée dans les textes de présentation des programmes. « Jusqu'où
peut-on aller en ECJS avec des élèves ? »
>> Faire une pause dans la remontée de l'ECJS vers la Terminale
pour avoir le temps d'assimiler la nouveauté. Les plus pragmatiques
demandent le maintien de l'ECJS uniquement en Seconde et l'associent
à la présence des TPE uniquement en Première.
>> Lever l'ambiguïté sur l'évaluation de l'ECJS. Une question
lancinante revient : « Quelle prise en compte de l'ECJS au Baccalauréat
? ». On pose la question de la prise en considération de l'ECJS dans
l'établissement. Une réflexion générale sur la place à faire à l'ECJS
dans le projet d'établissement pourrait être menée lors des journées
de pré-rentrée (on pourrait interroger l'ensemble des acteurs éducatifs
du lycée sur les thèmes à aborder spécifiquement dans les heures d'ECJS
afin de l'empêcher de verser à son tour dans le cloisonnement disciplinaire).
8 - Les aides souhaitées
- pouvoir disposer de banques de documents et de statistiques
fiables sur chacun des thèmes (ex. des dossiers précis sur les lois
fondamentales : loi Veil, loi d'abolition de la peine de mort.),
- mise à disposition de descriptions ou de vidéos de débats réussis,
- création de stages ou de groupes de recherche sur la pédagogie
spécifique à l'ECJS,
- stages avec des juristes et des animateurs sociaux (importance
des volets juridiques et sociaux de l'ECJS),
- stages de formation au débat avec des jeunes (le cadrage, la
place du professeur).
|
|
Pistes
pour l'évaluation de l'ECJS - Informations,
textes officiels
Extraits des textes officiels (B.O. N6 du 31 août
2000) :
« L'évaluation
porte sur :
- l'investissement (de l'élève)
- la qualité des travaux produits
- les acquis qui auront été assimilés lors de chaque séance »
« Les professeurs s'assurent de la maîtrise des notions »
« Au terme de ce travail, on vérifie si les élèves ont acquis les notions
»
« Une synthèse des différents acquis se réalisera sur la définition
de la Citoyenneté »
« Les productions écrites ou orales des élèves servent de support à
l'évaluation »
« En fin d'année, les acquis des élèves sur les notions pourront être
mesurées »
Ce qui peut être évalué
:
- dossiers
à thèmes (presse, lois, enquêtes, entretiens, mémoires..),
- exposés (classiques, contradictoires),
- débats argumentés menés par les élèves,
- création d'argumentaires écrits,
- productions écrites finales (séquentielles ou annuelles) pour permettre
l'expression des élèves qui participent peu aux débats : Ex : un billet
d'humeur écrit sur le thème ou le concept central du débat (sorte de
réflexion libre et facultative livrée à chaud - ou à froid - après le
débat / évaluation positive recommandée),
- valorisation comportementale (sur la base d'observations réalisées
lors de la recherche documentaire, durant le débat.).
Appréciations littérales dans le livret
scolaire de :
- la recherche et analyse de l'information,
- la qualité des productions (écrites, orales, audiovisuelles),
- l'aptitude à argumenter dans un débat,
- la maîtrise des connaissances.
En matière d'évaluation,
il apparaît clairement que celle-ci ne peut être que multiforme, menée
tout au fil des différentes séquences d'ECJS et, en partie, réalisée
de façon paritaire avec les élèves.
Les
I P R d'Histoire et Géographie le 29 mars 2001
Retrouver
en ligne les informations officielles sur les sites institutionnels
:
Sur Eduscol à partir de : www.eduscol.education.fr/prog/disc.htm
www.eduscol.education.fr/disc_b/default.htm
Sur le site
du CNDP : www.cndp.fr/textes_officiels/lycee/ecjs/accueil.htm
www.cndp.fr/lycee/ecjs
Sur Educnet :
www.educnet.education.fr/ecjs/default.htm
|
Éléments
statistiques