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Contributions Pédagogiques
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Bilan
d’une expérience innovante : |
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Séquence de cours d’espagnol
sur le thème du SIDA en Amérique Latine |
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BESNARD-JAVAUDIN Lycée Ile de
France, Rennes
e.besnard_javaudin@caramail.com
Décembre 1999- janvier 2000 |
SOMMAIRE
retour au début
1 Genèse du projet
C’est à la suite d’une
discussion avec , Mme Foucher-Sauvée, infirmière au lycée Ile de France de Rennes, que
cette séquence de cours a vu le jour.
Nous étions alors au mois de novembre
1999 : le 1er décembre étant la journée mondiale sur cette maladie, ,
Mme Foucher-Sauvée se demandait de quelle manière il était possible d’associer des
enseignants au travail que réalisaient alors deux élèves infirmières au lycée sur ce
thème.
N’étant (vraiment) pas un spécialiste
du SIDA, je me proposais alors non pas de " parler " de cette maladie
en cours, mais de faire étudier des documents en espagnol sur ce thème afin de
préparer la venue d’un intervenant. L’objectif était donc bien de faire des
cours d’espagnol avec tout ce que cela implique d’objectifs linguistiques et
culturels, débouchant sur une évaluation " scolaire " notée.
En ce qui concerne l’intervenant, notre
choix s’est naturellement porté sur un représentant de AIDES, association ayant
obtenu l’agrément de l’Education Nationale.
Se posait alors un double problème : le
choix des classes et le choix des documents.
En ce qui concerne les élèves, les classes
de terminale me semblaient les seules à pouvoir travailler sur ce sujet : la base de
la pédagogie étant de ne pas choquer ou froisser la sensibilité des apprenants, je ne
pouvais pas employer un certain nombre de notions avec d’ " anciens
collégiens " aujourd’hui en seconde, voire en première. A l’opposé
d’une infirmière ou d’une assistante sociale dont le métier est de faire de
l’information et de la prévention dans ces domaines et ce dès le collège, mon
rôle devait rester celui de l’enseignant qui devait apporter un calendrier de
travail et d’étude précis à ces élèves, en respectant le principe déjà
évoqué plus haut.
Le choix des différents supports de cours a
été un vrai problème, que je me propose d’évoquer dans la partie suivante.
retour au début
2 Contenu des cours,
choix des documents
Afin d’obtenir des informations
récentes et facilement exploitables en cours, j’ai choisi de
" surfer " sur internet : il est en effet possible de vérifier
si certains sites n’ont pas été remis à jour récemment, et les kilomètres de
textes sont aisément utilisables, puisqu’il n’y a pas à les taper. Coupures,
sélections, mise en page, introduction de notes de vocabulaire : tout cela est
grandement facilité par les logiciels de traitement de texte, permettant de présenter
des documents attrayants et clairs aux élèves.
Le thème du SIDA en Amérique Latine est à la fois
" porteur " et " problématique ".
Porteur, car les informations pullulent, en
particulier sur Internet. Il est en effet très facile de taper
" SIDA " dans n’importe quel moteur de recherche pour se
connecter avec des milliers de sites Web sur le sujet, puis de faire une sélection des
pages en rapport avec le continent latino américain. L’ONU ou l’OMS, pour ne
citer que deux prestigieuses organisations, proposent beaucoup d’informations sur le
thème.
Mais lorsque l’on recherche des
informations ou des documents en espagnol et latino américains sur le sujet, il se
présente un grave problème de fiabilité des informations. De plus, les sites officiels
sur le Sida sont inexistants dans certains pays (Bolivie, Pérou) ou très difficilement
exploitables, en raison de leur pauvreté ou de leur structure trop
" multimédias ". D’autre part, par le jeu des liens hypertexte,
je me suis retrouvé connecté à des sites que je qualifierai de
" militants ", gérés par des associations et mouvements divers, mais
dont le manque de rigueur ne me semblait pas compatible avec cette première séquence de
cours.
Pour finir, seuls trois sites ont retenu mon
attention pour des raisons très diverses : celui du gouvernement mexicain, celui du
gouvernement uruguayen et celui du journal espagnol EL PAIS.
Le premier pour sa rigueur et sa
présentation complète de la maladie (origine, traitement, prévention, statistiques), le
second pour son manque de rigueur, ses tabous, ses incohérences et ses
absurdités, le troisième pour la qualité des articles, lettres ouvertes, témoignages,
documents statistiques, tableaux chiffrés, etc … A partir de ces sites, il m’a
donc été possible de créer quatre documents : un petit test sur ce que les
élèves savent du Sida, une sélection de passages d’un article de chercheurs sur la
situation du Sida au Mexique, une " visite " du site Web uruguayen
consacré au Sida (en fait, il s’agit d’un lien hypertexte avec une page
espagnole visiblement censurée) et l’intégralité de l’article de Joan
Tallado, militant d’une association espagnole de lutte contre le Sida, sur les
différents traitements actuels et futurs.
Bien entendu, de nombreux autres sites
proposaient sans doute des documents tout à fait adaptés, mais je ne pouvais pas passer
plus de temps à préparer cette séquence. Mais maintenant que le
" cadre " existe, il me sera plus facile lors d’une prochaine
série de cours d’approfondir mes recherches en les ciblant plus. En fait, pour cette
première tentative, je ne savais pas vraiment quoi ni où chercher, ce qui ne sera plus
le cas à l’avenir.
Concernant les objectifs linguistiques,
il m’a semblé qu’ils devaient être modestes, en raison de la complexité du
lexique de certains documents. J’ai donc privilégié des aspects basiques mais
fondamentaux, et qui sont très souvent mal dominés par les élèves de terminale :
La numération, exprimer le futur, épeler en espagnol. En effet, rares sont les
candidats au baccalauréat sachant lire correctement un nombre de plus de trois chiffres,
plus rares encore ceux capables d’épeler en espagnol (l’alphabet de cette
langue est en fait ignoré). Quant à l’expression du futur, souvent rendue par le
subjonctif présent, on ne peut pas dire qu’elle soit mieux dominée. Les nombreux
chiffres des articles (pourcentages, statistiques, etc), la lecture des adresses Internet
(lettre par lettre) et les différentes perspectives évoquées par les documents
(traitement, prévention, projection dans l’avenir, etc …) m’ont donc
permis de faire employer ces trois notions.
retour au début
Voici le déroulement de cette séquence dans
l’une de mes classes, sachant que seules les dates étaient différentes pour
l’autre groupe de terminale.
Classe : TCA 1 et 2
Programme de
travail N°4
du 10.12.1999 au 24.01.2000
tema : " Sidamérica Latina"
objectifs : La numération, exprimer le
futur, épeler en espagnol
date |
activités |
points de langue |
numéros |
Vendredi
10.12 |
Petite
évaluation des connaissances sur le sujet |
La
numération
Le vocabulaire médical |
6.0 |
Lundi
13.12 |
Compréhension
lue + début étude texte 1 ! " La situación del Sida en México al
final de 1998 " |
La
numération (ordinale, cardinale, pourcentages)
Epeler, lire les lettres |
6.0
|
Mardi
14.12 |
Fin
étude texte 1 |
Idem |
idem |
Vendredi
17.12 |
Lecture
/ traduction / exercices texte1 |
Idem |
idem |
Vacances de Noël ! |
Mardi
4.01.2000 |
Compréhension
et commentaires sur page Web Uruguay sur le Sida (texte 2) |
Quelques
cas de subjonctif.
Exprimer le futur |
53 et 54
36.3, 53.3, |
Vendredi
7.01 |
Suite
Compréhension et commentaires sur page Web Uruguay sur le Sida |
Idem |
idem |
Lundi
10.01 |
Fin Compréhension
et commentaires sur page Web Uruguay sur le Sida |
Idem |
idem |
Mardi
11.01 |
Compréhension
lue texte 3 : " un virus que se resiste " + début étude
/ commentaire |
Quelques
cas de subjonctif.
Exprimer le futur |
53 et 54
36.3, 53.3, |
Vendredi
14.01 |
Fin
étude texte 3 " un virus que se resiste " |
Idem |
idem |
Lundi
17.01 |
Lecture /
traduction / exercices texte 3 " un virus que se resiste " |
Idem |
idem |
Mardi
18.01 |
HEURE DE DEBAT, avec la participation d’intervenants de
l’association AIDES |
Vendredi
21.01 |
D.S
n°4 : doc. 2, 3 et 4 à revoir, une heure pour faire la synthèse de l’un
d’entre eux. |
Vocabulaire
et points de grammaire de la séquence |
|
Lundi
24.01 |
Correction
du D.S n°4 |
Utilisation de la fiche de suivi et des fiches- corrections. |
retour au début
3 Les documents
doc. 1 :¿ Qué
sabes del sida ?
1 ¿Qué significan las letras " V.I.H. " ?
¿ En qué consiste ?
______________________________________________________________________________
2 ¿Qué significan las letras " S.I.D.A. " ?
¿ En qué consiste ?
______________________________________________________________________________
3 ¿Cuántas personas en el mundo padecen esta enfermedad ?
______________________________________________________________________________
4 ¿Cuántas personas en América Latina padecen esta
enfermedad ?
______________________________________________________________________________
5 ¿Cuál es el continente más afectado por el virus ?
______________________________________________________________________________
6 ¿Cuántas personas en Europa están enfermas ?
______________________________________________________________________________
7 ¿ Existe una vacuna (un vaccin) ?
______________________________________________________________________________
8 ¿ Existen tratamientos para evitar un empeoramiento de la
enfermedad ?
______________________________________________________________________________
9 ¿ La enfermedad sólo concierne a algunas personas?
______________________________________________________________________________
10 En la página siguiente está una serie de
dibujos. Trata de relacionar cada dibujo con un comportamiento, y luego di si dicho
comportamiento transmite o no el sida.
A |
Beber en la misma
botella que un enfermo. |
H |
Besarse en la boca. |
B |
Una picadura de
insecto. |
I |
El embarazo. |
C |
Hacer un tatuaje a un
enfermo. |
K |
Bañarse en la misma
piscina que un enfermo. |
D |
Utilizar la
jeringuilla de un enfermo. |
L |
Transfusar sangre de
un enfermo. |
E |
Prestarse la ropa. |
M |
Vivir en la misma
familia que un enfermo. |
F |
Utilizar la máquina
de afeitar de un enfermo. |
N |
Utilizar el mismo
retrete que un enfermo. |
G |
Las relaciones hetero
y homosexuales. |
O |
Darse la mano,
tocarse. |
 |
 |
 |
Dibujo
n°1, comportamiento_____
Transmite &127; No
transmite &127; el sida |
Dibujo
n°2, comportamiento_____
Transmite &127; No
transmite &127; el sida |
Dibujo
n°3, comportamiento_____
Transmite &127; No
transmite &127; el sida |
 |
 |
 |
Dibujo
n°4, comportamiento_____
Transmite &127; No
transmite &127; el sida |
Dibujo
n°5, comportamiento_____
Transmite &127; No
transmite &127; el sida |
Dibujo
n°6, comportamiento_____ Transmite &127; No
transmite &127; el sida |
 |
 |
 |
Dibujo
n°7, comportamiento_____
Transmite &127; No
transmite &127; el sida |
Dibujo
n°8, comportamiento_____
Transmite &127; No
transmite &127; el sida |
Dibujo
n°9, comportamiento_____ Transmite &127; No
transmite &127; el sida |
 |
 |
 |
Dibujo
n°10, comportamiento_____
Transmite &127; No
transmite &127; el sida |
Dibujo
n°11, comportamiento_____
Transmite &127; No
transmite &127; el sida |
Dibujo
n°12, comportamiento_____ Transmite &127; No
transmite &127; el sida |
 |
 |
Fuente de los documentos : www.sida.udg.mx
Consejo Nacional de Prevención y Control del SIDA,
CONASIDA (gobierno de México) |
Dibujo
n°13, comportamiento_____
Transmite &127; No
transmite &127; el sida |
Dibujo
n°14, comportamiento_____
Transmite &127; No
transmite &127; el sida |
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¿
Qué sabes del sida ? -respuestas-
1 ¿Qué significan las letras
" V.I.H. " ? ¿ En qué consiste ?
VIH: Virus de la Inmunodeficiencia
Humana. Es un virus que ocasiona la destrucción del sistema inmunitario de la persona que
la padece, es decir que la persona …
www.mec.gub.uy (ministerio de Educación y Cultura
de Uruguay)
2 ¿Qué significan las letras " S.I.D.A. " ?
¿ En qué consiste ?
SIDA: Síndrome de InmunoDeficiencia
Adquirida : El SIDA es una enfermedad causada por un virus llamado VIH que ocasiona
la destrucción del sistema inmunitario de la persona que la padece.
El sistema inmunitario defiende al
organismo de las agresiones que le ocasionan diferentes tipos de microorganismos e impide,
a su vez, la proliferación de células malignas (cánceres). Este sistema actúa en todo
el cuerpo por medio de un tipo especial de glóbulos blancos, los linfocitos. De estos
existen dos grandes grupos: Los linfocitos T
atacan directamente a los invasores y los linfocitos B producen unas substancias que
llamamos anticuerpos que son específicas para cada microbio. Es un debilitamiento
importante del sistema inmunitario que se ha Adquirido (o contraído) por
el enfermo durante su vida, no es congénito.
www.mec.gub.uy (ministerio de Educación y Cultura
de Uruguay)
3 ¿Cuántas personas en el mundo padecen esta enfermedad ?
4 ¿Cuántas personas en América Latina padecen esta enfermedad ? 5 ¿Cuál es el
continente más afectado por el virus ? 6 ¿Cuántas personas en Europa están
enfermas ?
7 ¿ Existe una vacuna (un vaccin) ?
NO, pero miles de investigadores están tratando de
comprender exactamente los mecanismos de la enfermedad para tal vez encontrar esta vacuna
esperada por todo el planeta
8 ¿ Existen
tratamientos para evitar un empeoramiento de la enfermedad ?
Sí, se trata principalemente de cócteles
de medicamentos, que permiten detener la evolución de la enfermedad. Su coste es muy
elevado para los países en vía de desarrollo, o subdesarrollados.
9 ¿ La enfermedad sólo concierne a algunas personas?
Evidentemente, no. Todos estamos concernidos, porque
el sida no es una enfermedad " reservada " a algunas categorías
sociales como los homosexuales o los toxicómanos : Tanto en Europa como en América
Latina, las principales víctimas son jóvenes, es decir que representan el futuro de la
nación : en algunos países de Africa, aparece una baja notable del número de
diplomados, lo que plantea un problema para el futuro.
10 En la página siguiente está una serie de
dibujos. Trata de relacionar cada dibujo con un comportamiento, y luego di si dicho
comportamiento transmite o no el sida.
A |
Beber en la misma botella que un
enfermo. |
Dibujo
n°5 |
NO
transmite el sida |
B |
Una picadura de insecto. |
Dibujo
n°2 |
NO
transmite el sida |
C |
Hacer un tatuaje a un enfermo. |
Dibujo
n°14 |
PUEDE
transmitir el sida |
D |
Utilizar la jeringuilla de un
enfermo. |
Dibujo
n°11 |
transmite
el sida |
E |
Prestarse la ropa. |
Dibujo
n°13 |
NO
transmite el sida |
F |
Utilizar la máquina de afeitar
de un enfermo. |
Dibujo
n°12 |
PUEDE
transmitir el sida |
G |
Las relaciones hetero y
homosexuales. |
Dibujo
n°8 |
transmite
el sida |
H |
Besarse en la boca. |
Dibujo
n°7 |
NO
transmite el sida |
I |
El embarazo. |
Dibujo
n°10 |
transmite
el sida |
K |
Bañarse en la misma piscina que
un enfermo. |
Dibujo
n°9 |
NO
transmite el sida |
L |
Transfusar sangre de un enfermo. |
Dibujo
n°3 |
transmite
el sida |
M |
Vivir en la misma familia que un
enfermo. |
Dibujo
n°1 |
NO
transmite el sida, con precauciones |
N |
Utilizar el mismo retrete que un
enfermo. |
Dibujo
n°4 |
NO
transmite el sida |
O |
Darse la mano, tocarse. |
Dibujo
n°6 |
NO
transmite el sida |
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Doc.2 : La situación del SIDA en México a finales de 1998
(fragmentos del artículo original)
|
Consejo
Nacional para la Prevención y Control del SIDA (México) |
Vocabulario |
|
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
55 |
EL
CONTEXTO MUNDIAL
Según estimaciones del Programa de la
Organización de las Naciones Unidas para la Prevención del SIDA (ONUSIDA), a finales de
1997 había 30.6 millones de personas viviendo con el virus de la inmunodeficiencia humana
(VIH) en todo el mundo; 11.7 millones ya han fallecido de SIDA y se calcula que
existen 8,2 millones de huérfanos por esta enfermedad. Asimismo, se estima que un promedio
de 16 000 personas por día se infectan con el virus, de los cuales el 10% corresponde a
menores de 15 años y el 42% a mujeres
México ocupa el 13º lugar en cuanto al número
total de casos notificados mundialmente y el tercer lugar en el continente americano; sin
embargo, tiene la posición 69º respecto a la tasa de incidencia acumulada a nivel
mundial, el 29º lugar en Latinoamérica y el Caribe, y el 11º lugar para toda América,
por lo cual está considerado entre los países con tasa de incidencia muy baja
MAGNITUD DE LA EPIDEMIA
El primer caso de SIDA en México fue
diagnosticado en 1983, sin embargo, mediante las técnicas de interrogatorio y
análisis retrospectivo, se ha documentado que el inicio del padecimiento fue en
realidad en el año de 1981(…). Actualmente, [las cifras estadísticas oficiales]
pueden ser consultadas dentro de la página Web de CONASIDA en la siguiente dirección
electrónica http://www.cenids.ssa.gob.mx.
De este modo, desde el inicio de la epidemia y hasta
el 1er de octubre de 1998, se han registrado de manera acumulada 37 381
casos [declarados] en nuestro país. (…) [Pero se estima que], en realidad existen en
nuestro país alrededor de 59 000 casos acumulados (…) Según nuestras estimaciones
más recientes, el número de personas infectadas (es decir, las personas que son
portadoras del virus pero que no manifiestan todavía la enfermedad como tal ) oscila
entre 116 000 y 174 000 que fueron realizadas a partir de los resultados de la
detección del VIH en donadores, las encuestas centinela en embarazadas,
así como las encuestas seroepidemiológicas en subpoblaciones específicas .
CARACTERIZACIÓN DE LA EPIDEMIA
La forma y las características de la epidemia
actual son el resultado de diferentes epidemias que ocurren, concurrente o serialmente,
en la población mexicana. Existen varios patrones de transmisión y subepidemias
en cada región del país, que se dan de forma distinta dependiendo de la cultura,
valores, condiciones sociales, dinámica sexual y situación socioeconómica de los involucrados.
En otras palabras, en México no existe una epidemia homogénea, sino varios tipos de
epidemia. (…)
Transmisión sexual
La epidemia en México mantiene un patrón
dominante de transmisión sexual (91.7% en hombres y 58.2% en mujeres). La categoría de
transmisión homosexual y bisexual masculina constituye la principal forma de
transmisión. Los hombres que reportan estas prácticas sexuales viven en grandes
ciudades, teniendo la más alta frecuencia de infección en diversos grupos poblaciones;
esta seroprevalencia se ha mantenido estable a lo largo de los años en grandes
ciudades; sin embargo, en ciudades pequeñas y medianas se ha incrementado la tasa de
infección .
Transmisión sanguínea
En México, existen disposiciones legales que
prohiben la comercialización de sangre y que obligan a que toda la sangre transfundida
sea analizada previamente. Además, se han realizado actividades educativas
dirigidas a los donadores, con la finalidad de evitar que personas con prácticas de
riesgo donen sangre. Como resultado de lo anterior, la prevalencia de infección en
donadores a escala nacional ha descendido en los últimos años del 0,06% (1990) al 0,05%
(1996), según la información de la red nacional de laboratorios de sangre que reporta al
Instituto Nacional de Diagnóstico y Referencia Epidemiológicos. (…)
La tasa de incidencia anual por transfusión ha ido
descendiendo de 0,45 por 100 000 habitantes en 1990 a 0,22 en 1994 hasta llegar a 0,09 en
1997. Visto de otro modo, los casos de SIDA asociados a transfusión sanguínea han
disminuido del 3,7% al 2,7% del total de casos en los últimos dos años, lo cual revela
los grandes avances en este campo, pero exigen redoblar los esfuerzos para llegar a su erradicación
total.
Mortalidad
La muerte es la última fase del gran daño que
una enfermedad realiza sobre el ser humano. El SIDA en nuestro país ha cobrado casi diez
mil muertes en los últimos 7 años, únicamente en el grupo de 25 a 44 años, que
representa probablemente la etapa de mayor productividad en hombres y mujeres.
De este modo, el SIDA representa en la actualidad
(1997), la tercera causa de muerte en los hombres de 25 a 44 años de edad, así como la
sexta causa de defunción en las mujeres. Esta tasa de mortalidad para ambos sexos
ha crecido de manera sostenida en los últimos años, aunque en el año de 1997 se observa
un pequeño descenso, lo cual difícilmente constituirá una tendencia en el futuro debido
al crecimiento importante tanto del número de casos como de las personas infectadas
Ruralización
Otra tendencia importante en la epidemia del
SIDA en México, que en muchas ocasiones pasa desapercibido, es su ruralización. Este
fenómeno refleja el impacto que está teniendo en SIDA en las comunidades rurales menores
de 2 500 habitantes, y que se manifiesta en el incremento absoluto y relativo en el
número de casos que se registran en estas comunidades. De este modo, mientras en 1994
representaron únicamente el 3.7% del total de casos, para 1997 esa proporción se elevó
al 6% con más de dos mil casos registrados, lo cual significa un incremento relativo del
50% en tan sólo dos años.
Conclusiones
La epidemia de VIH/SIDA es el problema de salud
pública más complejo en la actualidad, y cuyo impacto se refleja en toda la vida social
y económica de nuestro país. Si bien se ha logrado un resultado exitoso en la
prevención de la transmisión sanguínea, la infección continúa afectando
principalmente a varones homosexuales y bisexuales entre quienes el número
de casos infectados y defunciones continua siendo alto. Sumado a lo anterior, la
transmisión por vía heterosexual se ha incrementado paulatinamente. La alta frecuencia
de otras ETS en algunas poblaciones como entre las mujeres dedicadas a la
prostitución, indica el riesgo de extensión de VIH a estos grupos. Finalmente, no hay
que olvidar que la epidemia continua su extensión a las zonas rurales, sobre todo en
aquellas entidades que tienen fuertes flujos migratorios a los Estados Unidos.
(www.sida.udg.mx))
Dr. Carlos Magis
Rodríguez*, Lic. Enrique Bravo García*, Dr. Luis Anaya López, Dra. Patricia Uribe
Zúñiga**.
(*) Consejo Nacional de Prevención y Control del
SIDA, CONASIDA/SSA.
(**) Dirección General de Epidemiología, SSA.
|
Sont décédés
orphelins
une moyenne
le taux
Par le biais
Déclenchement de la maladie
Répertorié
México es un país de 95 millones
de habitantes
Donneurs de sang
Enquêtes menée sur une longue période
En série
(ici) schémas, cadre
impliqués
Pratiquent
prédominance de transmission
Avant
Disparition
Décès
Développement en zone rurale
augmentation
Couronné de succès
garçons
parmi lesquels
additionné, ajouté
Enfermedades Sexualmente Transmisibles
(ici) secteurs |
GRAMMAIRE
1 - Lire à voix haute et écrire en toutes lettres
tous les chiffres de l’article :
1998 |
|
1997 |
|
11.7 millones |
|
16 000 |
|
15 años |
|
el 13º lugar |
|
116 000 |
|
el 91.7% |
|
el 0,06% |
|
de 25 a 44 |
|
el 3.7% |
|
el 42% |
|
174 000 |
|
el 58.2% |
|
1990 |
|
0,09 |
|
el 3,7% |
|
el 2,7% |
|
0,22 |
|
100 000 |
|
59 000 |
|
el 10% |
|
1983 |
|
0,45 |
|
8,2 millones |
|
2 500 |
|
el 11º lugar |
|
37 381 |
|
1996 |
|
el 29º lugar |
|
el 0,05% |
|
1981 |
|
37 381 |
|
retour au début
DOC.3 : Visita de la
página Web : www.mec.gub.uy
(ministerio de Educación y Cultura de Uruguay)
-Revisión,
febrero de 1.999- |
vocabulario |
¿
Qué es el SIDA?
El SIDA es una enfermedad causada por un
virus llamado VIH que ocasiona la destrucción del sistema inmunitario de la persona que
la padece.
El sistema inmunitario defiende al
organismo de las agresiones que le ocasionan diferentes tipos de microorganismos e impide,
a su vez, la proliferación de células malignas (cánceres). Este sistema actúa en todo
el cuerpo por medio de un tipo especial de glóbulos blancos, los linfocitos. De estos
existen dos grandes grupos: Los linfocitos T atacan directamente a los invasores y los
linfocitos B producen unas substancias que llamamos anticuerpos que son específicas para
cada microbio.
¿ Qué significan las siglas VIH y SIDA?
VIH: Virus de la Inmunodeficiencia Humana
SIDA: Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida
Síndrome de Conjunto de síntomas y signos
derivados de un Inmuno Deficiencia debilitamiento importante del sistema
inmunitario que se ha Adquirida contraído por el enfermo durante su
vida, que no es congénito.
V Virus I Inmunodeficiencia H Humana
En inglés: AIDS, HIV
¿ De dónde viene el VIH?
No se sabe con absoluta certeza.
¿ Es una mutación?
Una mutación habría ocasionado el aumento del poder
patógeno del virus; la mutación simultánea de dos virus (VIH 1 y VIH 2) con
códigos genéticos algo lejanos es difícil de aceptar.
¿ Ha sido producido artificialmente por el
hombre?
Los primeros casos de SIDA se han encontrado por los
años setenta; en esta época probablemente no se podían realizar manipulaciones
genéticas.
Queda la hipótesis de que un virus circunscrito
en un lugar aislado se hubiese diseminado como consecuencia de los cambios
de vida (viajes internacionales, liberalización sexual, acceso generalizado a las
transfusiones sanguíneas, uso compartido de agujas y jeringuillas) y,
quizás, se hubiese vuelto más activo.
El VIH 1 es probable que provenga del chimpancé y
podría haber existido hace largo tiempo en poblaciones humanas que lo toleraban
relativamente bien. El VIH 2 es un pariente próximo del virus de los monos africanos. El
VIH 2 causa también SIDA pero su transmisión es más difícil y causa la enfermedad con
menor frecuencia y menor rapidez que el VIH 1.
¿El origen del virus del SIDA?
Según un estudio publicado en febrero de 1.998
en la revista Nature, la muestra documentada más antigua del virus causante
del SIDA procede de un análisis de sangre realizado en 1.959 y podría tratarse de un
antepasado común del VIH-1; los autores del estudio señalan que el análisis genético
sugiere que dos de los principales subtipos del VIH-1, y posiblemente todos ellos, se
desarrollaron a partir de una familia única que afectó a la población africana.
Señalan también que el VIH-1 infectó por primera vez al ser humano, casi con toda
seguridad, en la década de 1.940 o a principios de la de 1.950, unos 10 o 20 años antes
de lo que se había pensado con anterioridad
En 1.986 los científicos descubrieron evidencias
del VIH en una muestra de sangre que le fue tomada en 1.959 a un bantú habitante
de la actual República Democrática del Congo (Léopoldville, actual Kinshasa). El virus
de esta muestra fue identificado como VIH-1, pero el material genético al estar muy
degradado complicaba su comparación con otros tipos conocidos del VIH.
En el estudio publicado, realizado en el Aaron
Diamond (Centro de Investigación sobre el SIDA, Nueva York) determinaron que era,
probablemente, un antepasado común de los dos principales subtipos del VIH-1, el B
y el D. Los investigadores piensan que, dado que se cree que el VIH cambia con una
progresión constante, el virus contenido en la muestra es probable que pasara de los
monos al hombre en los 10-20 años anteriores y que posiblemente los principales subtipos
del VIH-1 se desarrollaron en la especie humana a partir de este virus común y no a
partir de contactos con monos que tuviesen diferentes variantes del virus.
Según un estudio publicado en la revista Nature
en febrero de 1.999, puede haberse identificado la fuente original del VIH-1 en una
subespecie de chimpancés que habita el oeste de Africa ecuatorial.(…)Es
significativo que el hábitat natural de estos chimpancés coincide con las pautas de la
epidemia por VIH -1 en esta parte de Africa.
Tomando todos estos datos en consideración, los
autores concluyen que la subespecie de chimpancés "Pan troglodytes troglodytes"
ha sido la fuente de al menos tres casos independientes de transmisión viral entre
especies de chimpancés a humanos.
El estudio teoriza que el VIH- 1puede haberse
introducido en humanos cuando cazadores de chimpancés se expusieron a sangre de
chimpacés infectada: además, señalan que los humanos pueden encontrarse aún en riesgo
de transmisión de diferentes virus desde los chimpancés, dado que la caza de estos
animales, para destinar la carne al consumo humano, es una práctica habitual en el oeste
de Africa ecuatorial.
¿ Cómo se transmite el VIH?
En la práctica existen tres modos
fundamentales de transmisión del VIH:
Transmisión sexual, transmisión
parenteral por el uso compartido de agujas o jeringuillas, instrumentos contaminados,
transfusión sanguínea, etc. y transmisión vertical o de la madre al feto.
A ello se unen unas condiciones que
modifican la transmisión:
El virus de SIDA es débil y sobrevive mal
fuera del cuerpo por lo que debe penetrar en el interior del organismo.
Parece que la transmisión requiere una cantidad
mínima de virus por debajo de la cual el organismo podría liberarse del VIH y
explicaría el por qué algunos líquidos orgánicos que contienen el virus no lo
transmiten.
Transmisión sexual
Las relaciones sexuales con penetración vaginal o
anal, heterosexuales u homosexuales, pueden transmitir el virus del SIDA. Los contactos
oro-genitales (contacto boca-órgano genital) pueden transmitir el VIH si hay lesiones en
cualquiera de las dos zonas.
- Todas las prácticas sexuales que favorecen las lesiones y las
irritaciones aumentan el riesgo de transmisión.
- Las relaciones anales son las más infecciosas porque son las más
traumáticas y la mucosa anal es más frágil que la mucosa vaginal.
- El riesgo de infección aumenta con el número de relaciones
sexuales, pero una sola puede ser suficiente. El riesgo de transmisión es mayor en el
sentido hombre-mujer que en el contrario, mujer-hombre.
- El riesgo aumenta si la mujer tiene la regla (a causa del flujo de
sangre)
Los besos profundos y la masturbación entre
la pareja no transmiten el SIDA siempre que no existan lesiones sangrantes que puedan
poner en contacto sangre contaminada con lesiones del eventual receptor.
Transmisión sanguínea
La transmisión del VIH por la sangre es, en la
actualidad, el principal modo de transmisión del SIDA en España ya que la mayoría de
portadores de anticuerpos VIH son UDVP (usuarios de drogas por vía parenteral).
Las jeringuillas y agujas contaminadas que son compartidas pueden transmitir el VIH;
además los objetos que se utilizan para la preparación de la droga también pueden estar
contaminados.
La transmisión del VIH por transfusiones o
inyecciones de productos derivados de la sangre es en la actualidad prácticamente nula ya
que existe la obligatoriedad de detectar anticuerpos anti-VIH en todas las muestras de
sangre desde 1.987 y para estos fines sólo se utilizan muestras que son
seronegativas.
- Toda persona que piense que ha tenido un comportamiento de riesgo en
los últimos meses debe de abstenerse de dar sangre u órganos.
- Los elementos de cuidado corporal (tijeras, hojas de afeitar, cepillo
dental, pinzas, etc.) presentan un riesgo teórico de transmisión del VIH ya que pueden
entrar en contacto con la sangre. Su empleo exige la limpieza con una solución
desinfectante o su calentamiento.
Prevención
La prevención es el único
medio de lucha contra la propagación del SIDA y seguirá siéndolo a pesar de que se
encuentre un tratamiento o vacuna eficaz.
Prevención de la transmisión parenteral
La forma más importante en la
actualidad de transmisión del SIDA por la sangre es el uso compartido de los objetos que
se utilizan para preparar e inyectarse drogas.
¿ Qué hacer?
1. Abandonar las drogas o en su defecto su uso por vía parenteral
(inyectadas).
2. Si a pesar del riesgo de transmisión del VIH se sigue siendo
UDVP se debería:
- No compartir nunca los objetos utilizados para preparar e inyectarse
la droga.
- Utilizar agujas y jeringuillas desechables y en su defecto
desinfectar las usadas mediante alguno de los siguientes:
- Introducir jeringa y aguja varias veces en lejía y enjuagarla
después con agua.
- Hervir jeringuilla y aguja en agua durante al menos 15 minutos.
Enjuagar aguja y jeringuilla en agua e introducirlas en lejía
diluida al menos 15 minutos.
3. No recibir ninguna sesión de acupuntura ni realizarse ningún
tatuaje si las condiciones de esterilidad del material empleado ofrece pocas garantías.
4. No utilizar objetos de aseo personal de personas
desconocidas.
- No donar sangre si en los tres meses anteriores se ha estado expuesto
a un comportamiento o situación de riesgo.
Prevención de la transmisión madre - hijo
Al menos una quinta parte de los
hijos de madres seropositivas pueden presentar riesgo de transmisión del SIDA.
1. Debería desaconsejarse el embarazo si alguno de los
padres es seropositivo.
2. Se debería solicitar la prueba de detección en todos los
embarazos especialmente cuando los padres han tenido o tienen comportamientos de riesgo.
3. El caso de estar embarazada y ser seropositiva se puede acoger
a [la] interrupción voluntaria del embarazo (aborto).
4.Si a pesar de todo se decide tener un hijo se debe
buscar consejo y cuidados médicos.
Sexualidad: Riesgos diferentes
(Última revisión, enero 1.997)
El virus del SIDA puede transmitirse a través
de las relaciones sexuales.
En los próximos años se piensa que el SIDA será,
fundamentalmente, una enfermedad de transmisión sexual.
La transmisión puede producirse fundamentalmente de
hombre a mujer, de hombre a hombre y de mujer a hombre. Se han documentado escasos casos
de transmisión mujer a mujer.
Las relaciones múltiples aumentan el riesgo; pero
una sola relación sexual puede ser suficiente para infectarse. Por ello se deben tomar
medidas preventivas contra la transmisión sexual del SIDA.
No todas las prácticas sexuales tienen el
mismo riesgo de infección |
Pathogène, de la maladie
localisé
un lieu isolé
usage partagé
aiguilles et seringues
depuis très longtemps
L’échantillon répertorié
Pueblo de África
recherche
ancêtre
intraveineuse
Echantillon
jetables
à défaut
faire tremper
eau de Javel
toilette
déconseiller
on peut se tourner vers
|
Riesgo muy alto |
Riesgo posible |
Sin riesgo |
Penetración
anal |
Relaciones
buco - genitales |
Masturbación
recíproca |
Penetración
vaginal |
|
Caricias,
besos, masajes,etc. |
Transmisión
madre - hijo
Puede producirse durante el embarazo, a
través de la placenta, o en el momento del parto.
Se desaconseja a la mujer seropositiva que se quede embarazada.
Amamantar al recién nacido es una potencial vía de transmisión;
por lo tanto también se desaconseja la lactancia materna cuando la madre es seropositiva.
Los hallazgos del protocolo ACTG 076 indican que el tratamiento de
las embarazadas seropositivas con antirretrovirales reduce el riesgo de transmisión del
VIH de la madre al feto. Por lo tanto se aconseja que todas las embarazadas sean
informadas y se solicite su consentimiento para realizarle la prueba de detección de
anticuerpos anti-VIH.[ ACTG: AIDS Clinical Trial Group Protocol / Protocolo de los Grupos
de Ensayos Clínicos del SIDA.
© www.mec.gub.uy
(ministerio de Educación y Cultura de Uruguay) |
|
GRAMMAIRE
Observer les phrases suivantes :
Se desaconseja a la mujer seropositiva que
se quede embarazada. Por lo tanto se aconseja que todas las
embarazadas sean informadas y se solicite su consentimiento para realizarle
la prueba de detección de anticuerpos anti-VIH.
Récrivez le passage suivant du texte en commençant chaque conseil
soit par Se desaconseja que las personas… ou se aconseja que las
personas…
-No compartir nunca
los objetos utilizados para preparar e inyectarse la droga.
-Utilizar agujas y jeringuillas desechables y en
su defecto desinfectar las usadas mediante alguno de los siguientes:
- Introducir jeringa y aguja varias veces en lejía y enjuagarla
después con agua.
- Hervir jeringuilla y aguja en agua durante al menos 15 minutos.
Enjuagar aguja y jeringuilla en agua e introducirlas en lejía
diluida al menos 15 minutos.
-No recibir ninguna sesión de acupuntura ni realizarse ningún
tatuaje si las condiciones de esterilidad del material empleado ofrece pocas garantías.
-No utilizar objetos de aseo personal de personas
desconocidas.
-No donar sangre si en los tres meses anteriores se ha estado
expuesto a un comportamiento o situación de riesgo.
|
retour
au début
Doc.4 : VIH, un
virus que se resiste
|
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vocabulario |
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5
10
15
20
25
30
|
Mientras
esperamos los resultados de varias estrategias en experimentación para hacer del VIH (el
retrovirus que causa el sida) una condición "crónica" pero no fatal, los
especialistas, las personas seropositivas y los activistas de tratamientos debemos
afrontar cada vez con mayor frecuencia e inquietud el fracaso de las terapias
antirretrovirales actualmente disponibles. En el origen de este fracaso se encuentra la
capacidad del VIH para mutarse y hacerse así resistente a la presión del fármaco,
un proceso que generalmente desemboca en un nuevo aumento de la actividad replicativa del
virus y probablemente de su acción inmunosupresora. Los nuevos productos farmacéuticos
que están pendientes de autorización no van a solucionar a corto plazo este
problema, dado que pertenecen a las mismas familias a las que ahora el VIH se está
haciendo resistente.
El problema se acentúa si tenemos en cuenta que
varios estudios indican que entre las personas recientemente diagnosticadas en nuestro
país, en torno a un 15% se ha infectado con una cepa fármacorresistente (un dato
que también nos debería hacer reflexionar sobre la validez del abordaje actual de la
prevención de la transmisión del VIH).
Si el VIH hace una mutación de resistencia
farmacológica, uno o varios de los medicamentos que la persona esté tomando dejan de ser
efectivos. La cuestión estriba en saber cuántos y cuáles de esos compuestos
están fracasando. Los nuevos tests de resistencias genotípica y fenotípica, aún
en desarrollo, intentan dar respuesta a estos interrogantes. Grosso modo, una
prueba de resistencia genotípica puede indicar por qué mutaciones ha pasado el virus que
se asocien a resistencia a determinados fármacos; una prueba fenotípica señalaría a
qué otros fármacos sería sensible aún el VIH. Podríamos así descartar unos
medicamentos y apostar por otros.
Los tests de resistencia, aunque sin duda valiosos,
presentan importantes dificultades para ser trasladados a la práctica clínica. La
primera es la complejidad de su comprensión : exige formación continuada por parte del
especialista del VIH así como empezar a contar con la figura del virólogo dentro del
equipo terapéutico, si es que tal equipo existe. Sólo de esta manera podrá discernir la
validez de la información legítima pero interesada que sobre el tema le proporcionará
cada empresa farmacéutica.
La segunda es el no dejar de lado súbitamente otros
factores como el recuento de CD4 (las defensas), la medición de la carga viral o
sobre todo una buena interpretación de la historia de tratamientos del usuario. Sería un
error que la presión sobre el médico para encontrar una terapia que rescate a la persona
del fracaso virológico, por describir uno de los escenarios en los que estas pruebas
serían más útiles, le hiciera confiar ciegamente en uno solo de los elementos a tener
en cuenta.
La tercera dificultad radica en las reticencias de
las autoridades sanitarias a generalizar el uso de un nuevo instrumento de diagnóstico
debido a su coste. Sin embargo, los análisis farmacoeconómicos provisionales sobre la
aplicación de los tests de resistencia genotípica, los más ensayados hasta el momento,
demuestran que tal aplicación permite una optimización individualizada del tratamiento,
lo que supone no sólo una mejora en la calidad y la expectativa de vida de las personas
tratadas, sino también un ahorro del coste en medicamentos ineficaces y en la asistencia
sanitaria (hospitalización, prescripción de otros fármacos para afrontar enfermedades
oportunistas) que derivaría de un eventual empeoramiento de las condiciones de salud.
Urge, pues, un diálogo entre todos los
agentes implicados, sin hurtar la participación de los propios afectados, que
permita consensuar directrices de uso de los tests de resistencia farmacológica en
la práctica clínica y no perder un tiempo precioso, como lamentablemente sucedió en su
momento con las pruebas de medición de la carga viral. Todos saldremos ganando.
Joan Tallada es coordinador de la ONG Grupo
de Trabajo sobre Tratamientos del VIH, que publica la revista Lo+Positivo.
El País digital, www.elpais.es,
30 de noviembre de 1999 |
Traitement
A court terme
Souche résistante aux traitements
Consiste à savoir
Génétique et non génétique
Parier, miser sur
valables
La quantification
Il apparaît urgent
Omettre
Harmoniser |
GRAMMAIRE
1 - Dans les phrases suivantes, expliquer
l’emploi du subjonctif souligné, puis mettre au passé :
Si el VIH hace una mutación de resistencia
farmacológica, uno o varios de los medicamentos que la persona esté tomando dejan
de ser efectivos.
Sería un error que la presión sobre el médico
para encontrar una terapia que rescate a la persona del fracaso virológico
(…), le hiciera confiar ciegamente en uno solo de los elementos a tener en cuenta.
2 - Dans les phrases suivantes, repérer toutes les
façons de traduire le futur, puis les réemployer dans des phrases personnelles en
rapport avec le contexte :
Sólo de esta manera podrá discernir la validez de
la información legítima pero interesada que sobre el tema le proporcionará cada empresa
farmacéutica. (…)Los nuevos productos farmacéuticos que están pendientes de
autorización no van a solucionar a corto plazo este problema (…)Urge, pues, un
diálogo entre todos los agentes implicados, sin hurtar la participación de los propios
afectados, que permita consensuar directrices de uso de los tests de resistencia
farmacológica en la práctica clínica y no perder un tiempo precioso, como
lamentablemente sucedió en su momento con las pruebas de medición de la carga viral.
Todos saldremos ganando.
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4
La visite de M.Poulain, de
l’association AIDES
Après
avoir obtenu l’accord de l’administration du lycée, j’ai pu contacter
Yannick Poulain, de l’association Aides. Par le biais de , Mme Foucher-Sauvée, je
lui ai fait parvenir les documents que je pensais étudier, avec mes différents
objectifs.
La
constitution des deux groupes de terminale (représentant en fait quatre classes
différentes) excluait une discussion à laquelle aurait participé tous les élèves en
même temps, car il était très difficile de demander à différents collègues de
" laisser partir " une partie de leur classe. Mon souhait de voir tous
les élèves regroupés pour assister au débat n’était donc pas possible. Mon
emploi du temps du mardi matin et du vendredi matin, où j’ai les deux groupes à la
suite, de 8h30 à 10h30, permettait cependant à M.Poulain de faire cette intervention
sans " trou " d’une classe à l’autre.
Quelques jours avant la date
prévue de son intervention, nous avons eu une conversation téléphonique, pour fixer un
peu le cadre de ces deux heures. Afin de compléter l’étude des documents, je lui
proposais de parler du fonctionnement d’une association comme AIDES ainsi que de la
prévention dans des pays comme ceux de l’Amérique Latine, en évoquant en
particulier le poids de la tradition dans l’élaboration des campagnes officielles
d’information sur le Sida. Bien que AIDES soit une association qui travaille
principalement avec des pays d’Afrique, Yannick Poulain accepta de se documenter.
La rencontre entre les élèves
et ce représentant d’une association de lutte contre le Sida a été très intense,
très courte aussi, puisque chaque classe n’a pu débattre que pendant une heure.
Cependant, en dépouillant les questionnaires (voir plus loin), j’ai pu constater que
la moitié des élèves pensait que ce temps était suffisant.
Les sujets abordés ont été
nombreux : présentation et fonctionnement de AIDES au niveau international ;
financement d’une association ; le choix des projets locaux que AIDES décidait
d’aider ; l’adaptation du discours de prévention en fonction des valeurs
culturelles des pays concernés ; quelques exemples concrets de réalisation de
projet en Afrique ; quelques exemples concrets d’associations latino américaine
de lutte contre le Sida, avec des actions précises ; la fragilité des jeunes filles
en Amérique Latine, en raison de l’éducation et des valeurs données aux jeunes
garçons ; l’O.M.S. et l’organisation de la journée mondiale de lutte
contre le Sida ; etc…
D’abord passifs, les
élèves se sont impliqués de plus en plus dans la discussion, et les questions se sont
faites plus nombreuses au fur et à mesure de l’heure. J’ai pu voir certains
élèves aller discuter avec M. Poulain à la fin de l’intervention, avant de sortir,
pour demander des précisions ou des adresses. Une petite brochure de prévention a été
proposée aux élèves qui le souhaitaient.
Lors du cours suivant, les
élèves ont tous dit avoir apprécié cette visite, et que ce genre de débat était à
renouveler.
retour au début
5 L’évaluation
" scolaire " de la séquence
Type de devoir : Pour
toutes mes classes de terminales passant l’oral du baccalauréat, la plupart des
devoirs de l’année sont en fait des " révisions " des textes de
la liste de l’examen. Chaque séquence se termine par la révision obligatoire des
trois ou quatre textes étudiés, le devoir consistant à faire l’étude complète de
l’un de ces supports pendant une heure. Les élèves disposent pour cela de la
photocopie du texte, sans le titre, l’auteur, l’année etc … et surtout
sans les notes de vocabulaire. Ce système permet d’étaler les révisions sur
l’année.
Pour les Terminales ES, c’est la photocopie de
la page uruguayenne qui a été proposée, pour les Terminales CA, celle de la page
mexicaine. Les tableaux suivants permettent de comparer les résultats de ce devoir (DS4)
avec les précédents.
TES2 et TES3 : Groupe de 23 élèves
La classe : 23 élèves très motivés,
avec plusieurs éléments " moteurs " aussi bien à l’écrit
qu ‘à l’oral. Niveau d’espagnol globalement supérieur à la moyenne
de toutes les terminales B et ES dont j’ai eu la charge depuis 12 ans. Le devoir
portant sur cette séquence "sidamérica Latina " a été particulièrement
réussi. Seuls 4 élèves n’ont pas eu la moyenne, avec des notes qui reflètent un
manque de travail chronique pour certains (5,5 et 5) mais un progrès pour deux autres (9
et 9).
17 élèves sur 21 ayant fait le devoir ont la
moyenne, soit un taux de 80%.
|
DS 1 |
DS 2 |
DS3 |
DS4 |
|
nombre d'absents |
1 |
2 |
0 |
2 |
|
moyenne |
14,45 |
11,70 |
12,15 |
12,71 |
|
note maxi |
19,5 |
16,5 |
17,5 |
18 |
|
note mini |
5 |
6,5 |
7 |
5 |
|
ont au moins 15 |
10 |
4 |
5 |
6 |
|
ont 5 ou moins |
1 |
0 |
0 |
1 |
|
Ont la moyenne |
19 |
14 |
19 |
17/21 |
TCA1 et TCA2 : Groupe de 31 élèves
La classe : 31 élèves de la filière
STT, groupe agréable et plutôt tonique à l’oral, de grosses disparités d’un
élève à l’autre en ce qui concerne le niveau d’espagnol. Pour les résultats
de ce devoir, la classe est séparée en deux : pour une bonne quinzaine
d’élèves " réguliers " et motivés, fournissant un travail
approfondi depuis le début de l’année, les résultats sont en progrès : le
niveau d’écrit est plus solide, le vocabulaire mieux dominé, les fautes déjà
signalées ayant tendance à disparaître. Beaucoup de notes sont plus élevées, et trois
élèves passent la " barre " du 15/20. Pour les autres, bien que le
thème de cette séquence soit " porteur ", les résultats ne sont pas
à la hauteur de leur investissement pendant les cours, pour la simple raison que beaucoup
ont sans doute confondu " enthousiasme " et
" rigueur ". Quel que soit le thème de la séquence, il faut
mémoriser vocabulaire, points de langue et informations diverses, évidence pas si
évidente que cela.
18 élèves sur 29 ayant fait le devoir ont la
moyenne, soit un taux de 62%.
|
DS 1 |
DS 2 |
DS 3 |
DS4 |
|
nombre d'absents |
0 |
3 |
2 |
2 |
|
moyenne |
13,2 |
11,4 |
10,8 |
11 |
|
note maxi |
18,5 |
16 |
16 |
16 |
|
note mini |
3 |
5 |
5 |
6 |
|
ont au moins 15 |
16 |
2 |
1 |
3 |
|
ont 5 ou moins |
1 |
1 |
1 |
0 |
|
Ont la moyenne |
25 |
24 |
20 |
18/29 |
retour au début
6
Jugement
de la séquence par les élèves, bilan du questionnaire anonyme.
A la suite de cette série de cours, un
questionnaire anonyme a été distribué. Sur les 54 élèves concernés, il y a eu 51
réponses, soit 94,4%, ce qui en soit est déjà un résultat encourageant. Voici les
différentes questions posées, avec le traitement des résultats. Tous les pourcentages
sont à " ramener " à 51, bien entendu…
QUESTIONNAIRE ANONYME SUR LA SEQUENCE " SIDAMÉRICA LATINA "
(merci de répondre le plus sincèrement
possible…)
|
1 |
Cette séquence sur le
SIDA en Amérique Latine était-elle une bonne idée ? OUI ¨ NON ¨ Pourquoi ?
50 OUI, 1 " Ne Répond Pas " : à 98 %, les élèves
pensent que cette séquence était une bonne idée.
Parmi les principales justifications :
-33% pensent que cela a permis de comparer la
situation du Sida dans différents pays.
-27% disent que c’était un moyen de se tenir au
courant.
-11% affirment que cela leur a permis de prendre
conscience.
-une seule réponse dit clairement que ce n’est
pas un thème à traiter en cours. |
|
2 |
Le choix des documents
était judicieux? OUI ¨ NON ¨ Pourquoi ?
37 OUI, 7 NON, 7 NRP : à 72,5%, les documents
étudiés ont été jugés bien choisis.
Parmi les principales justifications :
-49% pensent que ces documents étaient bien adaptés
à des cours de langue.
-15,6% les ont jugés trop longs et trop difficiles.
-13,72% estiment que ce choix était très inégal.. |
|
3 |
Le temps consacré à
chaque document était satisfaisant ? OUI ¨ NON ¨
Pourquoi ?
45 OUI, 5 NON, 1 NRP : à 88,2%, le temps consacré à
l’étude été jugé satisfaisant.
Parmi les principales justifications :
-60% pensent qu’ils ont eu le temps pour parler,
comprendre, expliquer.
-7,8% ont jugé que ce temps était inégal selon les
documents.
-25% ne justifie pas leur réponse. |
|
4 |
La visite de Yannick
Poulain, de AIDES, était une bonne chose ? OUI ¨ NON ¨
Pourquoi ?
47 OUI, 3 NON, 1 NRP : à 92,16%, cette
intervention de Yannick Poulain a été qualifiée de " Bonne chose ".
Parmi les principales justifications :
-37,2% pensent qu’il a apporté un
" plus " aux documents étudiés
-15,6% ont jugé enrichissant de rencontrer
quelqu’un d’impliqué dans la lutte contre le Sida.
-23% ont ainsi découvert l’action de AIDES au
niveau international. |
|
5 |
Le temps de cette
intervention vous a semblé suffisant ? OUI ¨ NON ¨
Pourquoi ?
25 OUI, 25 NON, 1 NRP : comme on le
voit, les avis sont partagés sur la durée de cette intervention…
Parmi les principales justifications :
-23,5% pensent que ce temps était suffisant.
(" plus long aurait été ennuyeux ")
-47% ont jugé que c’était trop court.
(" pas le temps d’approfondir, sujet trop vaste en une heure ".
A noter que de nombreux questionnaires
" réclament " des films, des diapos, etc … de la part de M.
Poulain. |
|
6 |
Les points forts de
cette séquence :
- Pour 37,2%
des sondés (19 réponses), cette séquence présentait des informations précises
sur le Sida : transmission, prévention, données statistiques, origine du virus,
évolution de la maladie, les traitements en cours ou en projet, etc …
- Pour 25% des sondés (13 réponses), le point fort de ces
cours a été la visite de Yannick Poulain, " sortir de la routine
scolaire ", " avoir quelqu’un d’autre qu’un
prof ", " une autre façon d’aborder le problème ",
etc …
- Les autres questionnaires parlent de " sujet
d’actualité " ou du " manque d’information et de
prévention concernant le Sida en Amérique Latine ", etc …
- 13% ne répondent pas.
|
|
7 |
Les points faibles de
cette séquence :
Pour 49% des
sondés (25 réponses), cette séquence présentait trop de vocabulaire technique, les
supports étaient " trop compliqués ".
- Pour 11,7% des sondés (6 réponses), les documents étaient
trop longs.
- Les autres questionnaires parlent du côté
" répétitif" des documents choisis ou du choix discutable du 2e
et du 3e document (" Uruguay " et " un
virus que se resiste ").
- 17% ne répondent pas.
|
|
8 |
Ce que j‘ai
appris :
-11,7% des sondés (6
réponses) disent en substance " beaucoup ".
-35,2% des sondés (18 réponses) disent
avoir appris beaucoup sur l’origine, les caractéristiques et le traitement de la
maladie.
-25,4% (13 réponses) disent avoir découvert
les rapports entre " pouvoir politique, tradition et prévention. "
-Les autres questionnaires parlent du rôle des ONG,
de l’importance du Sida en Amérique Latine, de la mutation continuelle du VIH, le
rendant très résistant aux traitements, etc …
-3 élèves ne répondent pas. |
|
9 |
Ce que j’aurais
aimé voir traité :
-35,2%
des sondés (18 réponses) auraient aimé plus de témoignages directs de personnes
atteintes du Sida, leur vie quotidienne en Amérique Latine ou ailleurs, leurs
traitements, etc . ;.
-Les autres questionnaires parlent de nombreux
thèmes, comme " adolescence et Sida ", " les jeunes
filles latino américaines et le sida ", " VIH et
transfusion ", " l’Europe et le Sida ", etc
-18 élèves ne répondent pas (35,2%) |
|
10 |
Autres remarques :
- 76% des sondés (39 réponses)
n’ont rien écrit dans cette
partie.
- Il ne se dégage aucune grande tendance dans les quelques réponses
isolées,
qui disent que " cette séquence était intéressante et
devrait être refaite " -4 réponses, " c’est la séquence
que j’ai préférée " -2 réponses, " cette séquence est
celle que j’ai le moins aimée depuis le début de l’année " -1
réponse, " le prof était bon ! " -1 réponse.
|
CONCLUSION
Il
semblerait que les élèves soient " preneurs " de ce genre
d’initiative, alliant apprentissage scolaire et sujet sensible de leur vie
quotidienne.
Les demandes qui se dégagent clairement de ce petit questionnaire sont
1 - des documents moins techniques, moins scientifiques et moins longs
2 - plus de témoignages de personnes
contaminées ou impliquées dans la lutte contre la maladie.
3 - l’intervention de quelqu’un
d’extérieur au système éducatif comme Yannick Poulain semble faire presque
l’unanimité
.retour au début
Bilan
et perspectives
Je pense très sincèrement
que cette expérience a beaucoup apporté aux élèves (et à l’enseignant !) à
la fois sur la connaissance de ce fléau et comme enrichissement personnel. De ce point de
vue, j’espère pouvoir recommencer l’an prochain. La visite d’un
intervenant extérieur reste un point fort pour les élèves, surtout quand cette personne
a le " contact facile " comme M. Poulain. J’aurai aimé pouvoir
parler de la vie quotidienne d’un sidéen dans un pays comme la Bolivie ou le Pérou,
mais comme je l’ai expliqué plus haut, je n’ai pas trouvé de supports
satisfaisants.
Pour l’avoir fait, je sais
que préparer une séquence de cours de langue ayant pour thème le Sida n’est pas
chose facile, et ce quelle que soit la matière enseignée.
Cependant, un travail
interdisciplinaire me semble envisageable sur ce sujet, toujours en respectant les
programmes et les contraintes de nos matières respectives : par exemple le travail
sur le texte argumentatif en français ; sur la cellule et les défenses immunitaires
en Sciences et Vie de la Terre ; sur la vie quotidienne des sidéens dans des pays de
langue anglaise (Etats Unis, Angleterre, Afrique anglophone).
Ceci pourrait s’inscrire
dans un vaste programme d’action de prévention et d’information sur le Sida, en
collaboration avec les services de santé du lycée, planifié sur une semaine. Tout ceci
est très lourd à organiser, et repose sur la volonté de beaucoup de personnes.
Mais je pense qu’il faut
prendre bien garde de ne pas en faire trop : nos élèves sont rapidement lassés
lorsqu’on leur parle trop longtemps de la même chose, y compris lorsqu ‘il
s’agit d’un sujet aussi important et d’actualité. D’ailleurs,
certains questionnaires montraient que des élèves ayant apprécié cette série de cours
estimaient qu’il y avait eu des " redites " avec ce qui leur
avait été expliqué dès le collège. Il est donc très important de rester enseignant
de langue avant tout : comme je le disais au début de ce petit bilan, je ne suis
(vraiment) pas un spécialiste de ce sujet, je n’ai pas modifié ma manière de faire
cours ni de noter, et je pense avoir été aussi exigeant que pour d’autres textes.
Je remercie pour conclure
M.Monsellier, proviseur du lycée Ile de France, Mme Foucher-Sauvée, infirmière et M.
Yannick Poulain de l’association AIDES, pour leur soutien, leur aide et leur
collaboration.
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