Contributions pédagogiques.
"Caminante, son tus huellas
el camino, y nada más ;
caminante, no hay camino,
se hace camino al andar."
Antonio MachadoCette rubrique a pour objet de publier des travaux accomplis en classe par des enseignants . Faites nous part de vos réactions et si vous souhaitez participer, n'hésitez pas ! Sommaire
Herramientas
"Calaveras" :
contribution d'une assistante méxicaine du lycée de Redon
Il nous est souvent demandé comment faire pour utiliser les caractères espagnols.
Voici un petit tableau avec les équivalences sur le clavier numérique.Tout en maintenant la touche "Alt" enfoncée , tapez :
0225 pour á 0193 pour Á 0237 pour í 0205 pour Í 0243 pour ó
0211 pour Ó 0250 pour ú 0241 pour ñ 0209 pour Ñ 0191 pour ¿
0161 pour ¡
Voici une contribution apportée par une collègue de Pontivy, Françoise Pasquier en classe de seconde.
Utiliser des ressources documentaires enregistrées sur internet
pour suivre un évènement d’actualité:
le cyclone Mitch
Déroulement de l’activité
Intervenants
Lieu
Modalités
Description de l’activité
COMMANDE prof 1 classe de seconde de 35 élèves Analyse de coupures de presse; faire faire un travail sur l’actualité OBJECTIFS prof+doc Sensibiliser les élèves à un évènement lié à la langue Eveiller leur intérêt à suivre l’actualité
Développer leur esprit critique
Les familiariser avec les les documents trouvés sur internet:
authentiques
multilingues
hétérogénes
multimédia
Faire acquérir un vocabulaire de base :
navigateur, adresse, favoris, navigation
RESTITUTION PREVUE prof+doc CDI+classe Par groupe, les élèves participent à un rallye, répondent aux questions par écrit puis participent à une présentation orale en classe
PREPARATION environ 10 heures Capturer les sites Installer les fichiers sur différents micros
Préparer les fiches guides
SITUATION DE TRAVAIL prof+doc cdi +espace langues 8 heures Distribution du rallye, les ressources trouvées sur le Web sont indiquées. Elles sont de nature et de langues différentes(AFP, organes de presse, FAQ scientifique, pages personnelle...) Les élèves de chaque groupe doivent consulter chacun leur tour toutes les ressources, ils se répartissent les questions mais rédigent ensemble les réponses. Ils doivent ensuite les taper en utilisant les propriétés du clavier espagnol DEMARCHE prof+doc cdi +espace langues L’élève est toujours en activité :se trouve à la fois en situation d’autonomie il doit organiser son propre travail et aller à son rythme, tout en étant impliqué dans un groupe et donc respectueux d’une organisation. Le doc et le prof aident et guident l’un sur la découverte du support et sur les manipulations , l’autre sur les données linguitiques. La multiplicité des sources d’information permet à l’élève de prendre conscience de la fragilité de la restitution de l’actualité.
il enrichit ainsi ses connaissances linguistiques , ses acquisitions méthodologiques et sa culture générale;
EVALUATION Doc+prof CDI De l’activité de l’élève (qualité de la concentration, autonomie, implication) Le questionnaire , et les réponses des élèves sont présentés dans un espace consacré au cyclone Mitch où une autre classe expose des affiches sur les mêmes questions
EVALUATION Classe Du groupe: analyse des documents /2 traduction après autocorrection /4
pertinence des réponses/ 5
De l’élève: à l’oral, participation à la mise en commun/5
à l’écrit: réponse à la grande question/4
1998-1999
Lycée Joseph Loth, Pontivy:
Françoise Pasquie, professeur d’espagnol. Véronique Planel, documentaliste.
EL HURACÁN MITCH
Hoy todos hablan de la catástrofe natural, del huracán Mitch.
Pero, de hecho, ¿qué ocurrió? ¿Cómo ocurre tal fenómeno?
¿Qué resulta? Se puede evitar? ¿En qué nos concierne?1- a) ¿Qué es un huracán? ¿Cómo se llama también?
b) ¿Cuál es el origen del nombre « huracán »?
c)¿Por qué siempre tiene nombre?
2- ¿Cuáles son los carácteres del huracán Mitch?
En su formación ¿Se puede explicar tal huracán por el clima en general?
3-¿Cuáles son los paises alcanzados por Mitch? ¿Los más damnificados?
4- Al mirar las noticias de AFP ¿Qué conclusiones puedes sacar en la presentación de la catástrofe a lo largo de los días?
5- Después de mirar la portada de un periódico hondureño o nicaragüense,
explicar cómo se situan los artículos e imagenes sobre la catástrofe.6- Presentar los consecuencias naturales, económicas, sociales, políticas de Mitch en estos paises (sacar un testimonio de un nativo)
7- a) ¿Cómo se organiza la solidaridad nacional en estos paises ?
b) ¿Cómo se organiza la solidaridad internacional respecto a ellos ?
8- Establecer una ficha de identidad de Nicaragua:
La Grande question Expresa tu real opinión, tus verdaderos sentimientos, frente a este trabajo a favor de la toma de conciencia de lo que ocurrió en Nicaragua y Honduras.
antes / después de MITCH.
Ressources Web
FAQ: hurricanes, typhoons and tropical cyclones
Agence France Presse, AFP
Tiempo
Le Groupe Volontaire Outre Mer, GVOM
Apprendre avec Internet / Apprendre Internet
Rechercher des informations sur Internet pour
rédiger le journal de bord d’un voyage virtuel à Barcelone
Déroulement de l’activité Intervenants Lieu Modalités Description de l’activité COMMANDE Prof Une classe de 2de de 35 élèves Point de départ : utiliser des connaissances vues en classe en situation réelle OBJECTIFS Prof+doc cdi Satisfaire l’envie des élèves d’approfondir la découverte d’une ville, Barcelone Par le biais d’un journal de bord, leur permettre à la fois de trouver des éléments concrets d’une visite de la ville ( plan, hébergement, sorties etc...) et de développer les aspects qui les attirent le plus
développer leur esprit critique et leur autonomie
Poursuivre la familiarisation avec l’Internet en passant à la recherche d’informations savoir utiliser:
- un annuaire
- un moteur de recherche
- enregistrerl’information
- intégrer l’information dans un document personnelRESTITUTION PREVUE Prof+doc Par groupe les élèves rédigent un journal de bord de leur voyage à Barcelone et ils doivent choisir un thème qu’ils vont approfondir . PREPARATION Prof+doc Sélectionner des adresses , les enregistrer, organiser un favori "Barcelona " contenant toutes les adresses Définir les différentes étapes du travail
Préparer des fiches méthodes d’analyse de tableau, de monuments etc.
SITUATION DE TRAVAIL Prof+doc cdi salle de cours
espace langues
8H Dans chaque groupe : un élève est nommé responsable du déroulement des différentes étapes du travail Consignes: chaque groupe détermine le thème qu’il souhaite approfondir et se répartit le travail de recherche
Chacun doit chercher des informations sur le Web à partir des adresses sélectionnées, mais aussi utiliser les autres sources documentaires (cédéroms, revues, guides) Chacun doit composer et rédiger son propre document tout en pensant à la présentation finale (importance du responsable)
A l’oral chacun doit présenter à la classe 1 ou 2 aspects du thème retenu (qui lui ont plu ou qui lui ont moins plu) en s’appuyant sur une fiche méthodologique
DEMARCHE L’élève est toujours en activité : se trouve à la fois en situation d’autonomie il doit organiser son propre travail et aller à son rythme, tout en étant impliqué dans un groupe et donc respectueux d’une organisation. Le doc et le prof aident et guident l’un sur la découverte du support et sur les manipulations, l’autre sur les données linguitiques. il développe ses capacités de choix et de critique face aux multiples sources d informations
il enrichit ainsi ses connaissances linguistiques , ses acquisitions méthodologiques et sa culture générale
EVALUATION Prof+doc Activité et implication de l’élève, vérification des savoir-faire. Les dossiers peuvent être consultés au CDI EVALUATION Prof classe - présentation finale du document/3 - auto-correction de l’expression/5
- soin/2
- recherche +analyse de documents/5
- prestation orale/5
1998-1999Lycée Joseph Loth Pontivy:
Françoise Pasquier, professeur d’espagnol et Véronique Planel Documentaliste
Creación de un diario de viaje a Barcelona
Podéis elegir: - varios temas, un tema para cada alumno del grupo.
- un, dos temas que profundizáis: cada uno elige una parte.
1- Las búsquedas en grupo:- libros, revistas, guías ...
- CD- ROM : España
- Internet : buscar en « Favoris » el dossier Barcelona.
2 - ¿Qué proponer después de la investigación?
a) Un diario con varios documentos pero cadu uno redacte y compone su propio documento y todos piensan en la presentacion final.
b) Oral : presentar a la clase 1 o 2 aspectos: un lugar, un monumento, un cuadro que :
- os ha gustado
- no os ha gustado.
Justificando
Duración del trabajo : 8 horas
- del viernes 5 de febrero al 12 febrero : 4 horas
- del 1 de marzo al 8 de marzo : 4 horas
Pourquoi introduire Internet dans ses pratiques pédagogiques ? Comment utiliser Internet, quelle activité adopter ? Parce qu’Internet permet d’accéder à l’information - élaborer une activité faisant appel à des ressources variées auxquelles les élèves pourront accéder à partir
- 1) des favoris
- 2) d’une liste d’adresses
- 3) d’une diffusion collective (photocopies, convertisseur de signaux, vidéoprojecteurs…)
Parce qu’Internet permet d’utiliser des données d’actualité. Explorer les sources d’information : presse, organes officiels, croiser les informations et les témoignages (forum) Parce qu’Internet permet de motiver des élèves Finaliser l’apprentissage, mettre les connaissances en situation réelle, adapter les ressources aux intérêts des élèves.
Créer ou participer à un rallye, à une chasse au trésor. Préparer une Chat
Proposer aux élèves de créer un album multimédia.
Parce qu’Internet permet de développer des habiletés de recherche et d’évaluation de l’information : Le savoir- faire prend tout son sens puisque l’élève est immédiatement confronté au bruit documentaire.
Préparer une grille d’interrogation en fonction des différents outils de recherche (annuaire, moteur, méta-moteur). Créer ou participer à un rallye ou à une chasse au trésor.
Parce qu’Internet permet de socialiser le travail des élèves . Créer une page Web S’impliquer dans un projet correspondance
Participer à une Chat ou à un forum
Parce qu’Internet permet d’introduire un travail coopératif entre les élèves Et c’est très valorisant de se retrouver personne –ressource.
Projet de correspondance Résolution de problèmes en parallèle
Création collective d’une banque d’informations
Utilisation pédagogique des ressources documentaires en ligne, 22 au 24 mars 1999, Véronique Planel
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Glossaire :
Album multimédia : rassembler dans un dossier, différents éléments ( images, textes sons ..)sur un sujet de recherche et puis l’organiser à l’aide d’un modèle.
Chasse au trésor : On amène les élèves par une série de questions à rassembler des éléments d’informations sur un sujet . Afin d’être capable de réfléchir sur la portée ou les conséquences d’un événement par exemple.
Chat : ou IRC (Internet Relay Chat) permet de dialoguer en direct, par l’intermédiaire du clavier mais aussi par la voix.
Correspondance : Un projet de correspondance peut- être très traditionnel, les élèves sont jumelés et communiquent par le biais du courrier électronique ou d’une chat. La difficulté tient surtout aux sujets de discussion
Favoris : Collection d’adresses enregistrées et organisées en dossier .
Dire aux élèves quel dossier utiliser.Forum : Conférence télématique sur un sujet donné.
Liste de diffusion : elle permet à un groupe de personnes de communiquer sur un thème donné par l’intermédiaire du courrier électronique. Chacun écrit à l’ensemble de la liste et chacun reçoit l’ensemble des messages. Il est nécessaire de s’abonner.
Outils de recherche :
-annuaire : ressources sélectionnées par des personnes et organisées en arborescence.
-moteur : robot qui recense la présence d’une chaîne de caractères, il utilise une syntaxe.
-métamoteur : robot qui synthétise plusieurs moteurs de recherche.
Rallye : Le rallye est constitué d’une liste de questions, chaque question étant associée
à l’adresse d’une ressource Web .
(permet d’apprendre à parcourir un document, identifier les mots-clés …)
Classes préparatoires Contribution de Bernard Vauléon, Lycée E.Renan de Saint-Brieuc
NTIC et civilisation espagnole en Classes Préparatoires
Ceci n'est pas une approche théorique du problème, mais seulement un compte-rendu d'une "praxis"d'un peu plus d'un an, avec un public particulier, qui est celui des CPGE du lycée Ernest Renan de Saint-Brieuc. En l'occurence, les hispanistes LV2 d'une classe de Lettres Supérieures et d'une classe de Prépa EC première année . Et un cadre restreint : celui de deux cours de civilisation.Les pré-requis
Sans doute plus nombreux qu'on ne veut généralement le dire, mais accessible à tout collègue que les machines et leurs caprices ne rebutent pas. Les stages courts programmés en 1999 diront si douze heures sont suffisantes pour prendre un bon départ et ne pas être découragé d'entrée.
L'équipement matériel souhaitable
Un ordinateur multimédia avec Pentium MMX 166 minimum (un pentium II serait mieux) avec carte son, enceintes amplifiées, lecteur de cédérom et modem.
Une ligne téléphonique ordinaire ou un accès numéris.
Un abonnement à un fournisseur d'accès.
Un vidéoprojecteur avec grand écran : compter 25000 F hélas ! ou un réseau, solution qui revient à encore plus cher. Vous pouvez essayer avec une tablette de rétroprojection, mais c'est à peine moins cher et les résultats sont moins bons.L'équipement logiciel à posséder et à savoir manipuler : plus important qu'on ne le croit également:
- les manipulations de base sous Windows 95 ou 98
- un navigateur : Netscape Navigator ou Internet Explorer 4 : le second est livré gratuitement
jusqu'à présent avec toutes les machines équipées de Windows 98 ; les deux sont téléchargeables gratuitement, mais les temps de téléchargement sont plutôt longs.
- un logiciel de messagerie : Outlook est livré avec Internet Explorer 4 . Eudora Light 1.5.4 ,gratuit aussi, me semble plus simple, quoique en anglais.
- Un logiciel de décompactage/compactage -Winzip par exemple - pour traiter les fichiers téléchargés qui sont le plus souvent compressés.
- Adobe Acrobat Reader, - logiciel de visionnement gratuit des fichiers au format PDF, assez souvent utilisés en téléchargement.
- un utilitaire de gestion des connections : là, je conseille le partagiciel Tarifcom de Philippe Supéra, disponible pour 100F à l'Url suivante : http://www.tarifcom.fr : bien pratique, protégeable par mot de passe, permet un contrôle des temps , heures et coûts de connexion.
Voilà le minimum pour une navigation sans problèmes.
3ème étape et non la moindre : la configuration de la machine avec les données transmises par votre fournisseur d'accès si vous êtes le premier utilisateur :
phase relativement fastidieuse sous Windows 95, malgré l'assistant d'installation fourni. Cela marche rarement du premier coup. En bref, et pour faire simple, il faut spécifier les caractéristiques de son modem, du protocole de communication utilisé, donner les numéros d'appel et de réception, mémoriser les mots de passe de connexion et de messagerie, si on ne veut pas être obligé de les taper à chaque connexion, fixer les critères d'affichage du navigateur utilisé, etc ... Si vous pouvez vous faire aider , faites-le.
Une fois toutes ces contingences matérielles résolues, vous pouvez commencer à réfléchir à la manière dont vous allez utiliser ce nouvel outil. Pour ma part, voilà mon cheminement.
Du besoin à l'idée
a) L'enseignement en classe préparatoire commerciale
Avant le passage à deux ans de la scolarité, les horaires alloués à cette classe (3h 1/2 en LV1 et 2 h1/2 en LV2 ) rendaient quasiment impossible l'introduction d'un cours de civilisation dont tous les correcteurs ressentaient pourtant de manière criante la nécessité. Mais les objectifs linguistiques à atteindre et les types d'épreuves à dominer (QCM, Version, Thème grammatical, thème suivi, essai,...)le plus souvent ne laissaient pas aux enseignants d'autre choix que la marche forcée à travers les annales, la grammaire et la presse.
Sans autres instructions que quelques réflexions issues d'associations de spécialiste, le passage à deux ans a été pour beaucoup l'occasion d'essayer de combler cette lacune. En ce qui concerne le lycée Renan, un manuel de civilisation basique(Básico 2 de Sylvie Kourim-Nollet chez Didier) a été retenu mais en économie comme en géographie, les chiffres ont ceci d'énervants qu'ils changent tout le temps, et malheureusement jusqu'ici aucun éditeur n'a songé à une présentation en fiches, mises à jour régulièrement : c'est alors que l'idée du recours à Internet s'est imposée, pour actualiser, et compléter les informations mises à disposition ou suppléer celles qui faisaient défaut.
De l'idée à la mise en oeuvre.
Trois contraintes principales sont à prendre en compte :
a) contrainte de moyens matériels : même pour des groupes réduits, la plupart du temps pas question pour chaque élève de naviguer librement sur le web.
- à Renan, la salle d'informatique générale dispose de 10 postes, sans réseau, dont un seul est relié à Internet depuis 1996.
- par contre, en raison de circonstances locales particulières, un vidéo-projecteur, a pu être acquis en 1997, venant remplacer une tablette de rétro-projection couleur décevante. Grâce à cet appareil il est donc possible de diffuser sur grand écran, à une demi-classe maximum les pages écran du poste asservi, avec une qualité très satisfaisante, dans une semi-obscurité.
b) contrainte d'emploi du temps : la salle était -elle disponible à l'une quelconque des heures d'espagnol prévues à l'emploi du temps des élèves ? Par chance, oui, autant l'an dernier que cette année, car ceci est encore nouveau, mais quarante collègues sur un peu plus d'une centaine se sont inscrits à une initiation à Internet. Qu'en sera-t-il d'ici peu ? Une heure hebdomadaire avait donc été retenue pour chaque classe.
c)contrainte de préparation : il y a nécessité pour l'enseignant d'aller visiter les sites retenus avant le cours en ayant accès à la salle, à un autre poste relié à Internet, ou en étant lui-même relié, solution qui s'impose rapidement comme la plus pratique, mais aussi la plus coûteuse.
Modes de consultation.
Plusieurs ont été testés.Internet : porte d'accès à de nouvelles ressources documentaires pour l'enseignant : celui-ci recherche, consulte, télécharge ou enregistre les données qui l'intéressent, les imprime et reproduit pour ses élèves.
Le travail se fait en amont du cours : phase indispensable dans tous les cas. Le support du cours reste un support papier. L'apport de la couleur est généralement perdu, pour des raisons évidentes de coût.Internet, support en ligne du cours : dans le cas d'un réseau, les élèves peuvent opérer par binôme ou seuls des recherches différentes. Sans réseau, c'est à partir du poste maître que des élèves, à tour de rôle, peuvent opérer des recherches dont les résultats s'affichent sur le grand écran : c'est un mode de consultation dont le rapport temps utilisé/efficacité est assez peu favorable, dans le cadre assigné (s'il s'agit de faire dominer les manipulations à réaliser, c'est autre chose). Cette phase est à déconseiller si la précédente n'a pas été réalisée par l'enseignant.
Internet, complément du cours : mode opératoire à partir du CDI, lorsque celui-ci est connecté et que les élèvesy ont accès ; plus délicat en accès contrùolé à la salle informatique ; à déconseiller en libre-accès (temps de connexion et sources consultées incontrôlables, détériorations, piratages, etc ...) Ce mode n'a pas encore pu être mis à la disposition des élèves.
Sources consultées/URL utiles/documents utilisés
Signalons tout d'abord un dossier de Roberto Hernandez et José Manuel Huesa, paru dans Cambio 16 du 29 décembre 1997 : Internet : Las mil y una direcciones : quelques adresses seront obsolètes, mais le champ est vaste.
Pour ma part, au cours des dix-huit derniers mois, j'ai consulté avec profit les sites suivants, compte tenu de mes objectifs :
I.N.E. instituto nacional de estadística : http://www.ine.es
-mise à jour 1996 de la population, en complément d'une étude comparative des résultats des recensements de 1981 et 1991 par José F.Beaumont(Cambio16, 1991 N °?) : la píramide invertida.
- España en cifras 1997 : fichiers au format PDF de tableaux et graphiques. Typographie un peu petite pour être projetée. Reproduction en noir et blanc parfois problématique. Ont été utilisés pour l'instant les données 97 sur l'agriculture et l'industrie en complément des documents tirés de Temas de actualidad (Didier 1993) de Catherine Heymannet Marie-Angèle Orobon, et de Datos Actuales (Bréal,1992) de Michèle Rabit y María Dolores Mounet.I.N.E.M. Instituto Nacional del Empleo : URL : http://www.inem.es
- évolution du chômage par provinces et communautés autonomes Février 1998.I.E.T : Instituto de Estudios Turísticos URL : http://www.iet.tourspain.es données 1997 :13 pages de diagrammes et graphiques au format PDF(contre deux, pas très intéressantes de plus, pour l'INE)
El País digital :edition électronique quotidienne du journal El País, consultée à plusieurs reprises :
URL : http://www.elpais.es
RENFE :Red Nacional de Ferrocarriles Españoles URL : http://www.renfe.es
-cartes du réseau et statistiques 93-94-95 sur le trafic en complément de deux articles de Fernando Barciela dans El País de24/08/97 : Evitar la vía muerta y Buscando el Norte.
- Universidad Polivalente de Madrid URL : http://www.gtic.ssr.upm.es
- dossier sur les aspects généraux du télétravail (définition, modalités, avantages ou inconvénients) en complément d'un article de Gonzalo San Segundo dans Cambio16 du 09/03/98 : La oficina en casa.
b) L'enseignement en classe de Lettres Supérieures.
En classe de Lettres Supérieures, les contraintes de programme et de types d'épreuves sont beaucoup plus légères, pour ne pas dire inexistantes : il y a belle lurette que les programmes indicatifs figurant dans les textes ne sont plus que des souvenirs.
Une nouveauté, moins anodine qu'on ne l'a cru au premier abord, a été l'alignement des horaires de LV1 et de LV2 à 4h hebdomadaires, soit un doublement pour les LV2. Là encore, cette nouveauté, comme en EC, a permis l'introduction d'un programme de civilisation, chose impensable auparavant.
Toujours livrés à nous-même, - mais n'est-ce pas ce que nous souhaitons ? - nous avons donc dû innover . En ce qui me concerne, au Lycée Renan, j'ai depuis deux ans choisi un cours ciblé sur le commentaire de documents -épreuve qui figure dorénavant au programmme du CAPES -et plus précisément de documents artistiques. La civilisation si riche du domaine hispanique est pour l'enseignant une source inépuisable, et si l'on y adjoint une découverte de l'art, il y a là une source d'intérêt indéniable pour les élèves.
Par goût personnel, j'ai choisi - pour commencer - la peinture moderne et trois noms pour lesquels je savais pouvoir disposer d'un minimum de documents. Fernando Botero, Salvador Dalí et Pablo Picasso.
Dans le courant de l'année 1996, sont sortis deux cédéroms sur Dalí (EMI Multimédia), Picasso(Grolier Interactive) et l'expérience m'a amené à restreindre à ces deux noms le sommaire du cours plus par souci de variété qu'autre chose, car il est évident que l'on pourrait passer plusieurs années à étudier la seule oeuvre de l'un ou de l'autre.
L'utilisation du cédérom supposait la disponibilité de la salle d'informatique : la chance a voulu que ce soit possible et que cette salle soit correctement équipée en 1997 (avant l'achat du vidéo-projecteur, la qualité des reproductions sur grand écran était trop mauvaise pour être utilisée en permanence ) . Les cédéroms proposent un ou des parcours qui ne conviennent pas forcément à l'enseignant ; il faut savoir que toute utilisation différente suppose une préparation assez minutieuse pour repérer les parcours à effectuer . En l'occurence le cédérom sur Pablo Picasso est plus riche que celui sur Salvador Dalí, mais tous les deux ont un gros défaut : ils n'existent pour l'instant qu'en version française : trois solutions se présentent alors : les utiliser en muet et faire le doublage, les utiliser avec le son français seul, ou faire un mélange entre les deux, solution que j'ai retenue.
En 1997, pour l'approche de Picasso, je n'ai utilisé que le cédérom et les ouvrages classiques
Cette année, j'ai - parmi les nombreux sites Internet dédiés à Picasso - découvert un d'entre eux
qui est une mine inépuisable ; le musée Picasso virtuel américain du Dr Mullen
URL : http://www.tamu.edu./mocl/picasso que j'utilise en direct et qui permet de visualiser des
oeuvres qui ne figurent pas sur le cédérom, entre autres, pour un coût de 15 à 17 F de l'heure.
J'ai également utilisé des ressources textuelles d'un site ouvert en 1996 pour le 250ème
anniversaire de la naissance de Goya en ce qui concerne les techniques artistiques, en particulier la gravure (URL : http://155.210.2.21/InfoGoya/Obra/ )ainsi que deux documents audio-visuels que possèdent tous les bons CDI : Le mystère de Picasso : le film de Henri-Georges Clouzot de 1965 et Picasso : Portraits, un 52 minutes de la Cinquième réalisé à l'occasion de l'exposition du Grand Palais du 18 Octobre 1996 au 20 Janvier 1997.
En ce qui concerne Salvador Dalí à qui est consacrée la seconde moitié de l'année, nous avons débuté l'an dernier par une étude des deux films qu'il réalisa avec Luis Buñuel : Un chien andalou(1928) et l'Age d'Or (1930) qui figurent généralement dans la plupart des CDI de lycée. Et poursuivi avec une exploration du cédérom qui lui est consacré, sans recours à d'autres sources extérieures que celles du site Internet du musée Dalí de Saint-Pétersbourg (URL : http://www.webcoast.com/dali
et un autre site espagnol sur lequel j'ai récupéré une biographie http://www.lander.es/~river/proyectos/dali
L'apport du cédérom par rapport à la diapositive (en 95-96 j'ai travaillé avec une cinquantaine de diapositives) est considérable : non seulement il offre généralement la possibilité de gros plans, mais les liens hypertextes permettent des renvois aux grands mouvements picturaux , aux techniques, aux éléments biographiques, sans compter la mise en scène où image, son et textes se complètent habilement, quoique parfois de manière un peu gratuite.De plus pour chaque grande oeuvre étudiée, au moins en ce qui concerne Picasso, on dispose d'une palette de compléments intéressants.
Et tout cela sur une galette incassable de 12 cm de diamètre. Inutile donc de bouder son plaisir : en matière d'art, le cédérom est irremplaçable. Et son prix est on ne peut plus abordable, compte tenu des services qu'il peut rendre.
J'aurai donc du mal à présent, à revenir à la diapositive, et même aussi au transparent couleur que j'ai utilisé quelques années : il présentait l'avantage de permettre des gros plans et une étude sectorielle, mais en général tout aussi illégal que la diapositive et supposait de plus un original aux couleurs fidèles, sans compter son coût élevé : autour de 20F l'unité.Conclusion
Voilà où j'en suis. Le bilan est très positif, pour moi comme pour les deux classes concernées.
Le plus difficile, c'est d'obtenir de son établissement, les moyens matériels nécessaires. Un zeste d'enthousiasme et une bonne pincée de persévérance font le reste. Et dites vous bien, que bon gré mal gré, si vous n'allez pas à Internet, Internet ira à vous !
Une anecdote pour terminer : ayant choisi d'étudier avec les élèves le recueil de nouvelles de Mario Benedetti intitulé La vecina orilla, paru chez Alianza Cien, j'ai été confronté, dès la seconde ligne de El fin de la disnea avec la difficulté suivante :" Aparte de sus famas centrales y discutibles (fútbol, parrilladas, llamadas del Barrio Palermo, Montevideo incluye otra anexa celebridad....."
A quoi pouvaient bien faire référence ces "llamadas" ? Après une tournée infructueuse des
dictionnaires, j'ai trouvé la réponse sur le site Internet suivant :
URL : http://www.chasque.apc.org./jor/monte mais je vous laisse le soin d'aller la découvrir.Bernard Vauléon
Lycée Ernest Renan Saint Brieuc
Novembre 1998
